數控專業培養企業需求人才問題探究

韋富基

（柳州職業技術學院 機電工程系，柳州 545006 ）

0 引言

國家教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”。在《關于制訂高職高專教學計劃的原則意見》中也指出，“要注重全面提高學生的綜合素質，應使學生具備一定的可持續發展能力”。培養學生具有較高的操作技能、良好職業素質、較強的綜合能力是高職高專辦學的根本。然而，根據企業調研結果，前幾年來，部分高職高專院校的數控專業畢業中，有相當學生部分學生技術水平或職業素養離企業要求相距甚遠，為此，加強高職數控專業學生操作技能與職業素養培養，提高畢業生的綜合能力，是高職高專院校值得探究的課題。

1 目前高職數控人才培養的現狀

根據社會調查，高職數控人才培養還存在許多與企業人才需求不相適應的問題，學生試崗就業后不能適應企業環境和生產要求，畢業生流動性大，對實際就業率和企業生產帶來很大影響。大部分畢業生在就業過程或多或少的存在以下缺陷：

1）知識技能缺陷

畢業生知識技能缺陷有：文化基礎缺陷、專業知識缺陷和專業技能缺陷。

文化基礎缺陷表現在寫作能力和語言表達能力差，如：有些畢業生寫一份實訓報告之類的材料、填個報表之類的都困難，甚至詞不達意，有的就照抄別人的；有些畢業生口頭表達什么事情表述不清，使人聽起來很費勁甚至不知所云；等等。

專業知識缺陷表現在專業知識在工作中的應用能力差，如：一些畢業生不能根據加工的工件材料正確地選用刀具材料；對加工對象不知道哪些是重要尺寸應如何注意保證其精度、哪些是次要尺寸可粗略加工；不知道使用夾具時哪些表面是重要定位面應著重保護；等等。

專業技能缺陷表現在操作技能不熟練或技術不全面，如：一些數控專業畢業生對數控機床操作很不熟練造成損壞設備情況；有的對提高零件加工效率能力差；有的只局限于操作某種機床，換種類似的機床就無從下手；有的不能正確地使用各種工量具；等等。

2）非技能缺陷

畢業生非技能缺陷有：道德觀缺陷、習慣缺陷、價值觀缺陷、心理缺陷和語言交流缺陷。

道德觀缺陷表現在部分畢業生缺乏正確的世界觀、人生觀和優良的道德品,缺少社會責任感,缺乏感恩的道德理念，不能把自己的工作及行為與國家富強、社會的進步、人類的文明融為一體,以個人意志為中心，不高興就 “走人”。

習慣缺陷表現在部分畢業生不能養成良好的習慣，有的工作結束不按要求做清潔與保養工作，有的在各種場合有不雅的行為和語言等等。

價值觀缺陷表現在部分畢業生不能妥善處理工作與收入問題，過于斤斤計較，給多少錢做多少活。

心理缺陷表現在部分畢業生愛攀比，看見別人收入高就出現心理不平衡；有的有自卑心理；有的對周圍的事都看不慣，老覺得自己無用武之地等等。

語言交流缺陷表現在畢業生缺少與工人師傅、同事、領導溝通的能力，沒有團隊協作精神。

2 畢業生技能素養缺失的原因

出現畢業生技能素養缺失的主要原因如下：

1）急功近利的辦學思路，導致人才培養的功利導向過重。

（1）盲目擴大招生規模。只看到數控專業是熱門專業，考生選擇比例大，未考慮辦學條件（主要實訓設備）是否滿足教學要求，盲目擴大數控專業招生規模，導致操機實訓機會很少，學生適應職業生產的能力不強。

（2）對“夠用”的原則做簡單、片面的理解認為高職高專培養的學生以一線操作工為主，知識面針對性地應付即可。為了減少教學成本，采取壓縮課程、課日，提前就業的做法；課程的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，教學和研究的學術性不強，學生缺乏可持續發展的能力，后勁不足。

2）注重技能培養，忽視素質培養。

注重技能，忽視學生道德品質、人文素養、職業素養的考核，使學生的德育目標、職業素養低劣，心理承受力差，缺少敬業精神；與人溝通、團隊協作、現場管理等方面能力差。

3 高職數控專業技能人才培養模式的改進

勞動者的能力包含勞動者知識、技能和態度等綜合形成的素質結構。我國高職人才培養模式以能力為中心，以培養具有某一專業技能特長、具有綜合能力的應用型人才為目標。數控專業培養的是數控技術應用的技能型人才。根據改革的

經驗，可從下面幾個方面著手。

1）數控專業技能培養目標制定

培養目標是確定教學方向與計劃的依據，數控專業培養目標應根據企業數控技能人才需求方向來確定。根據企業調研與工作分析結果，數控專業應以數控加工等先進制造技術在機械生產中的應用為方向，培養具有良

好職業道德和工作態度及行為規范，能夠勝任數控機床操作、數控加工程序編制、加工工藝設計、產品質量控制，現場管理等工作，具有可持續發展能力的高素質高技能人才。

2）優化課程結構

數控專業的課程結構設計要做到合理化，應做到“四結合”，即：（1）學校與企業相結合，是指由學校專業骨干教師與企業一線管理人員共同制定數控專業課程，使專業課程的知識面、技能點與企業數控人才相關要求相符。（2）理論與實踐相結合，是指理論課程設計應具有實踐性、可操作性，實訓教學中結合理論教學內容，根據需要盡可能地設計相應的一體化課程。（3）教學與生產相結合，是指實訓教學中結合產品加工，頂崗實習中結合實訓、理論教學內容。（4）能力與素質相結合，是指課程設計要考慮到培養學生既有較高的專業技術知識與較強的動手能力，又有良好的職業素養和可塑性，以及可持續發展性。

如圖1所示是柳州職業技術學院數控專業整合后的課程體系。要求學生掌握一定的基礎理論知識，又有相應的專業知識以及拓展知識。技能方面要求能熟練地操作和維護機床，能使用手工編程或自動編程的方式編制零件數控加工程序，能設計零件加工工藝及工裝，能較快地適應汽車、機械等零部件生產企業現場工作環境，并具有良好團隊協作、交流溝通、自主學習等方面能力。為了強化學生的操作技能，以零件數控銑削加工技能等級考證作為專業重點數控車削加工為輔的實訓課框架，使學生在數控加工領域更適應企業要求。

3）深化教學模式的改革

高職數控專業立足于提高學生的數控技術應用能力，教學內容和方法的改革是教學改革的重點和難點。柳州職業技術學院的實訓教學從以下四方面實施改革實踐。

圖1 課程體系

（1）構筑項目驅動教學的一體化教學模式，以更有利學生掌握知識與技能。改變過去數控編程教學到基本操作單項訓練教學，再復合作業的教學模式，進而以真實零件加工項目驅動數控編程與實踐操作教學，教學中，針對實際零件加工傳授相關工藝知識與數控編程指令應用展開項目教學，實現理論編程與實訓操作的“一體化”整合，做到學以致用，使學生有目的地、主動地去學習與掌握知識，激起學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。更有利于學生對相關工藝知識與加工編程技術的掌握與記憶。

（2）運行產學結合、以產促學的模式，創雙重效益。用工程機械零部件、汽車配件等真實零件加工為訓練載體，實行產學結合、以產養學的教學模式。一方面，使學生學把到的新知識馬上用于產品加工實踐中，生產出合格產品，更讓學生樹立了成就感，產生進一步學習的欲望。通過零件批量生產，有利于學生的操作熟練程度的提高，并加強學生的產品質量、生產效率、降低成本等意識，更貼近企業要求，為企業培養實用的技能人才。實現經濟創收和服務于地方企業的雙重的效益。

（3）建設實用的配套教材，更便于學生掌握技能以企業生產一線專家與骨干教師組成的課程團隊，攜手進行課程教材建設，使課程學習情境更貼近企業生產，教材的學習載體以項目驅動教學的模式出現，便于學生對零件的加工工藝編制、加工程序編制的學習與掌握，使教材更具特色和有實用意義。

（4）采用靈活的教學方式，培養學生自主學習與溝通能力。選擇 “典型工作任務+靈活的真實生產任務”作為具體教學內容，學生與教師在不同情境下分別扮演不同的角色，并按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步驟實施教學，結合“5S”管理模式進行實訓設備與環境的管理，學習過程與工作過程相對應。采用仿真模擬操作+上機床實際車削加工訓練+零件生產的教學方式，大大增強學生的學習自信心，提高教學效率。使讓學生輕松地自主學習，并在討論、交流的形式中掌握基本知識與技能，鍛煉與人溝通與協作能力。

4）學生職業素養的培養

高職學生職業素養應從職業道德、職業精神、心理素質、社會適應素質多方面加以培養。

（1）職業道德素質培養。職業道德素質的培養應從學生思想政治素質和道德素質抓起,通過上好“兩課”、愛國教育及組織各種愛心活動，使學生樹立正確的政治態度、正確的世界觀、人生觀，樹立良好的思想道德和社會責任感,把個人事業與祖國的前途、人類的文明、社會的進步聯系起來。這里，把過去“兩課”枯燥教學方法改革為聯系實際的教育課至尤其重要。

（2）職業精神的培養。職業精神亦指職業意識，良好的職業精神首先在具備良好的職業道德和較強的職業能力為支撐。對此，教師的教學態度給學生的影響最大，教師良好的職業精神可潛移默化的感染給學生，教師的能力強，能夠教出能力突出的學生，教師自信學生亦自信，自然地，培養出的學生職業精神就會良好。此外，讓組織學生自主地完成一些課外任務或完成頂崗實習的生產任務，也是培養其職業精神的機會，可通過各種形式予以實施。

（3）增強學生的心理素質。通過學生自行組織的一些具有意義的集體活動，讓學生在活動中釋放學習與生活的壓力、陶冶情操，并發揮他們的主體作用，提高自我調控能力，提高個人修養，提高競爭意識，同時使每位學生的愛好更加廣泛。另外，邀請資深心理醫生給學生進行心理健康教育也必要的措施之一。

（4）社會適應素質培養。通過各種方式提高學生身心健康、生存能力、耐挫能力、語言表達能力、溝通能力、信息獲取能力、團隊合作能力、和創新能力，使學生能適應社會各種環境，畢業生才能穩定就業并能創業。

4 數控實訓基地與數控專業教師隊伍的建設

數控應用人型高技能人才的技能形成離不開有效的實踐，所以，必須有一流的數控實訓基地作保障，并配備一高水平的數控專業教師隊伍。

1）數控實訓基地的建設

數控專業的校內實訓基地必須根據在校學生人數，按相關文件規定的人均臺套數配置相應的數控機床數量，并要求機床功能跟上時代發展要求，滿足自身的實訓課及技能成長所具備的首要條件。并注重基地的內涵建設，使基地具有現代企業生產和現代管理氣息，使學生的學習與企業生產要求相對接。

校外實訓基地建設也不能忽視，必須通過學校與企業共同努力建好管好，基地既能為企業生產產生效益，又要有助于學生技能提高，實現校企雙贏。安排學生頂崗實習要考慮其工作與學生專業技能相關，避免出現一些企業為了需求短期廉價勞動力活而招實訓生干些苦力活，而對學生的技能發展漠不關心的做法。

2）數控專業教師隊伍的建設

教師隊伍的整體水平，決定學校的教學質量，建設高素質的教師隊伍是高職院校發展充要條件。建設“雙師”型（即有講師以上專業職稱又有技師以上技能等級）的數控專業的教師隊伍，既能勝任理論教學又有高的操作技能，教學做到理論聯系實際，效果才能達到較高的水準，才能培養出高技能的數控應用型人才。如柳州職業技術學院的數控團隊教師共18人，其中“雙師”型教師占10人，近幾年來，每年數控專業畢業生約300人，就業率達到在98%左右，得到用人單位的稱贊；在校學生參加全區、全國性技能競賽獲得優異的成績，其中2010年參加全國高職學生技能創新大賽，獲得第一名。

5 結束語

近幾年來，柳州職業技術學院通過改革建設，

成為全國示范性高職院校，數控專業畢業生的綜合素質有了很大提高，表明了教學改革上取得的初步成功。我們希望和兄弟院校共同努力，為國家經濟發展培養出更多高級技能的數控應用型人才。

[1] 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件[Z].

[2] 孫曉霞.高職學生職業素質教育研究[J].中國成人教育,2008, (11).