新疆不同地區漢族和維吾爾族本科護生評判性思維能力的對比研究

孫繼敏 王 燕 劉少鵬

20世紀80年代以來，歐美國家開始把“批判性思維”作為高等教育的目標之一。世界高等教育會議發表《面向二十一世紀高等教育宣言:觀念與行動》指出，高等教育機構必須教育學生能夠批判地思考和分析問題。培養大學生的批判性思維是高等教育的一個熱點話題［1］，人們把批判性思維看作是學習的一個不可分割的部分，與創造性思維并稱為推動未來知識社會的兩大主要動力，甚至有美國研究者提出學生批判性思維能力的發展將決定生活質量及美國甚至整個世界的未來［2］。研究我國護生評判性思維能力現狀，探討影響評判性思維能力的影響因素，尋求現代護理教育中有礙于評判性思維能力培養的弊端，探索提高評判性思維能力和方法，構建評判性思維能力相關課程，已成為護理教育界研究的熱點。本研究旨在對不同地區、不同民族本科護生評判性思維能力的現狀，為今后有針對性地進行課程設置和教學方法改革，從而為培養該地區本科護生的評判性思維能力提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究采用普查法，普查新疆醫科大學護理學院2005級～2008級所有在校及實習的漢族和維吾爾族本科護生292人，其中男生18人，女生274人，平均年齡為(21.14±1.290)歲。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用彭美慈等［3］修訂的評判性思維量表(CTDI－CV)調查本組的評判性思維能力。CTDI－CV共有70個條目，分別測試評判性思維的7個特質:尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度。CTDI－CV的回答從“非常贊同”到“非常不贊同”分為6 級，負性條目賦值為 1，2，3，4，5，6 分，正性條目反向賦值。每個特質有10個條目，分值為10～60分。各特質有相應評判性思維能力的最小認可分為40分，＞50分表明相應的評判性思維能力強。CTDI－CV總分為70～420分，得分＞280分表明有正性評判性思維性格，＞350分表明評判性思維能力強。CTDI－CV的綜合效度系數為0.90，各特質效度系數為0.55～0.77，目前該測量工具廣泛應用于護生評判性思維能力的測量。

1.2.2 調查方法 2009年4～6月對護理學院全體本科生進行問卷調查，首先向調查對象介紹研究目的，取得同意后發放調查表。被調查者根據指導語獨立完成問卷，并現場回收。發放問卷300份，回收300份，剔除不合格問卷8份，實際有效問卷292份。

1.2.3 統計學方法 所得問卷采用epidata 3.0軟件進行數據錄入，導入SPSS 16.0進行統計學分析。評判性思維得分用Mean±SD表示。不同地區漢族本科護生之間評判性思維能力的兩兩比較采用LSD法。不同地區維吾爾族本科護生評判性思維能力之間兩兩比較，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 不同地區漢族、維吾爾族本科護生人員分布情況(表1)

表1 不同地區漢族、維吾爾族本科護生人員分布情況(人)

2.2 不同地區漢族本科護生評判性思維能力的總分及各維度得分(表2)

北疆和內地漢族本科護生評判性思維能力平均總分均大于280分，而南疆漢族本科護生平均得分最低。各維度方面，南疆、北疆、內地本科護生在分析能力、求知欲方面得分均大于40分，而在尋求真相這一維度得分最低，均小于40分。

表2 不同地區漢族本科護生評判性思維能力的總分及各維度得分(分s)

表2 不同地區漢族本科護生評判性思維能力的總分及各維度得分(分s)

民族 尋求真相 思想開放 分析能力 系統化能力 評判性思維自信心 求知欲 認知成熟度 總分南疆 33.35 ±5.58 38.35 ±4.76 40.12 ±4.48 38.69 ±4.71 38.12 ±6.35 41.31 ±4.38 39.00 ±6.53 268.92 ±23.43北疆 36.66 ±5.46 41.92 ±5.19 43.63 ±4.55 39.62 ±5.81 40.24 ±5.59 43.85 ±5.64 41.58 ±6.72 287.49 ±25.37內地 36.04 ±5.91 40.80 ±5.10 43.24 ±3.91 40.80 ±7.08 39.88 ±6.13 43.64 ±6.62 43.64 ±6.07 288.04 ±29.26

2.3 不同地區漢族本科護生評判性思維能力總分及各維度得分的兩兩比較(表3)

表3 不同地區漢族本科護生評判性思維能力總分及各維度得分的兩兩比較

南疆護生與北疆和內地本科護生相比，評判性思維能力總分均有統計學差異(P＜0.01)。在各維度方面，南疆與北疆漢族本科護生在尋求真相、思想開放、分析能力有統計學差異(P＜0.05或P＜0.01)。南疆與內地護生相比較，在分析能力和認知成熟度方面有統計學差異(P＜0.05)。

2.4 不同地區維吾爾族本科護生評判性思維能力得分的比較(表4)

表4 不同地區維吾爾族本科護生評判性思維能力得分比較(±s)

表4 不同地區維吾爾族本科護生評判性思維能力得分比較(±s)

民族南疆北疆t值P 值尋求真相 思想開放 分析能力 系統化能力 評判性思維自信心 求知欲 認知成熟度 總分32.86 ±6.29 38.27 ±6.33 39.81 ±6.01 37.86 ±5.01 40.99 ±5.61 41.33 ±6.33 35.77 ±8.35 266.89 ±29.65 33.85 ±5.84 39.90 ±5.74 40.81 ±4.51 37.10 ±5.80 41.26 ±5.66 40.92 ±5.66 34.19 ±7.82 267.01 ±25.81 0.295 0.501 0.183 0.362 0.769 0.654 0.211 0.977 1.051 0.675 1.366 0.915 0.294 0.450 1.255 0.029

南北疆維吾爾族本科護生評判性思維能力總分均小于280分，而評判性思維自信心和求知欲這兩個維度得分均大于40分。同時評判性思維能力總分和各維度得分南北疆本科護生之間均無統計學差異。

3 討論

3.1 新疆不同地區漢族和維吾爾族本科護生評判性思維能力的現狀分析 目前，國內護理界對評判性思維的研究采用CTDI－CV居多。從評判性思維總體得分來看，以許虹等［4］對浙江中醫學院本科護生評判性思維的研究結果得分(301.6分)最高，其次為車文芳［5］、蔣小平［6］和成靜［7］的研究成果，他們的研究均顯示，本科護生有正性的評判性思維能力。本調查結果顯示，59.84%的漢族護生具有正性評判性思維能力，且不同地區本科護生評判性思維能力不同，依次為內地(288.04 ±29.26)分，北疆(287.49 ±25.37)分，南疆(268.92±23.43)分。

在各維度方面，國內護理專家一致認為我國本科護生在求知欲和分析能力這兩方面均達到較高水平，并以求知欲的得分最高，而在尋求真相這一維度得分最低［4－7］，本研究也得出同樣結果。兩兩比較發現，南疆護生與北疆和內地本科護生相比評判性思維能力總分均有統計學差異(P＜0.01)。在各維度方面，南疆與北疆漢族本科護生在尋求真相、思想開放、分析能力方面有統計學差異(P＜0.05或 P＜0.01)。南疆與內地護生相比較，在分析能力和認知成熟度方面有統計學差異(P ＜0.05)。

3.2 不同地區維吾爾族本科護生生評判性思維能力現狀分析南北疆維吾爾族本科護生評判性思維能力總分均小于280分，各維度方面只有評判性思維自信心、求知欲得分大于40，二者比較在總分和各維度方面均無統計學差異，這可能與以下因素有關:

3.2.1 經濟發展水平 李小妹等［8］對我國東北、中部及西部3個地區本科護生的評判性思維能力進行研究指出，護理教育制度及經濟發展水平是影響護理護生評判性思維的因素。新疆以天山為界分南北兩個部分，南疆主要以沙漠和戈壁為主，氣候條件惡劣。惡劣的地理環境延緩了當地社會經濟的發展。由于偏遠閉塞且長期受自然經濟的生產方式影響，形成了少數民族大學生血緣和鄉土意識濃厚，從而趨向封閉保守的心理。在這樣封閉而單純的環境下成長起來的大學生往往社會視野較為狹窄。北疆以綠洲城市為，主集中了烏魯木齊、石河子等大中城市，與周邊國家貿易來往廣泛，經濟活躍。社會經濟的發展促使人們思想意識的進步，在各種社會文化思想的沖擊中，該地區大學生更易接受外來思想，并融入各種意識潮流當中。這可能是造成南、北疆本科護生在思想開放這一維度方面得分有差異的原因(P＜0.01)。而內地護生所處的經濟環境與北疆護生更加接近，因而內地和北疆護生評判性思維能力總分均高于南疆護生，且兩兩比較北疆與內地沒有統計學差異(P＞0.05)，而南疆與內地和北疆均有統計學差異 (P ＜0.01)。

3.2.2 文化背景 生活在不同特質的文化中的民族，其思維方式深深地打上了本民族的烙印。李小妹等［8］研究指出，不同地區的文化背景對該地區人群的思維觀念、價值觀及態度有一定的影響。新疆地處亞歐大陸中部，是東西方文化交融薈萃之地，東方文化重視整體，是社會本位的文化;西方文化提倡個人主義，是個人本位的文化。新疆維吾爾族是由原蒙古草原上的回紇人和原塔里木盆地各綠洲上的土著居民融合而成，在歷史上自稱“回紇爾”，很注重人際關系，幾乎人人能歌善舞，這成為民族生活中主要的交流方式。在這種文化背景下他們形成了樂群外向、坦率、豪爽、情感外博的性格。與漢民族的東方文化相比，他們更多的受西方文化的影響。

同時新疆維吾爾族都信仰伊斯蘭教，各種新的思維和社會風尚，特別是與他們本民族宗教文化不相容的事物，無法進入他們的思想領域。因而生活在南、北疆的維吾爾族人民雖然地域不同，但共同的信仰使他們的思維方式并沒有發生大的變化，這可能是造成南疆與北疆地區維吾爾族本科護生評判性思維能力沒有差異的原因。

幾千年來新疆的歷史和地理原因造成了新疆的經濟和文化的落后，近年來，新疆的經濟和文化教育水平已經取得了突飛猛進的發展，但與東部經濟發達地區相比還存在較大的差距。因此進一步加快新疆地區的經濟發展，改變新疆落后的經濟和社會條件，加強各民族學生之間的相互交流，優勢互補，促進民族護生之間的相互學習與合作才能從根本上改變信仰者的意識形態，從而提高該類護生的評判性思維能力。目前，自治區“雙語”教學工作已從中學下移到小學和學前階段，由城市延伸到鄉(鎮)。以“雙語”教學為基礎，構建民漢一體的教學模式，是提高新疆教育和教學水平，促進各民族共同進步發展的必由之路。同時新疆地區的護理教育工作者應該根據不同地區護生的特點，制定不同的教學制度，采用不同的教學方法，因材施教，因人施教，為該地區護生評判性思維能力的提高作出貢獻。

［1］王維利，陳曉環.批判性思維概念的理論探討［J］.國際護理學雜志，2006，25(8):601－603.

［2］Schwarz MR，Wojtczak A.Global minimum essential requirement road towards competence － oriented medical education［J］.Med Teach，2002，24(2):125 －129.

［3］彭美慈，汪國成，陳基樂，等.評判性思維能力測量表的信效度測試研究［J］.中華護理雜志，2004，39(9):644 －647.

［4］許 虹，彭美慈，汪國成，等.護理本科生評判性思維能力特征及相關因素的分析［J］.中華護理雜志，2006，41(2):155 －167.

［5］車文芳.本科與專科實習護生評判性思維的比較研究［J］.護理學雜志，2007，22(22):64 －65.

［6］蔣小平，鄭顯蘭，何 英，等.不同層次護生評判性思維能力的對比研究［J］.護士進修雜志，2007，22(8):687 －688.

［7］成 靜.不同年級本科護生評判性思維能力的比較研究［J］.護理研究，2007，21(10):2568 －2569.

［8］李小妹，郭曉元.護理本科生評判性思維能力的比較研究［J］.中國實用護理雜志，2005，21(12):61 －63.