淺析學科建設與專業建設的關系

宮福清 蔡竹 邵淑娟 王濤

學科建設與專業建設是高等學校發展的一個基礎性和根本性的環節，現已成為影響高校核心競爭力和飛速發展的關鍵因素。深度剖析兩者之間的區別和聯系，走“學科——專業”一體化建設，對促進高校的可持續發展至關重要。

學科建設 專業建設 一體化建設

學科建設的水平體現了一所高校辦學能力和水平，專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務。學科建設與專業建設是高校發展的一個基礎性和根本性的環節，對高等院校的發展具有基礎性和全局性的影響，現已成為影響高校核心競爭力和發展的關鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關系，借鑒國外先進經驗，對進一步加強學科建設與專業建設，走“學科——專業”一體化建設的道路，促進高校的可持續發展至關重要。

一、學科建設和專業建設的基本內涵

1.學科和專業的概念

學科和專業是一所學校辦學的基礎，也是高等教育研究的兩個基本概念。關于二者內涵的界定很多，相互間差別也較大。

（1）學科的內涵

我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學科：一是學科是與知識相聯系的學術概念，指一定科學領域或一門科學的分支；二是從高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定，指高校教學、科研等的功能單位；三是從傳遞知識和教學的角度看，學科指教學內容的基本單位。學科建設中的學科側重第二種含義，但與第一種也有關聯。

（2）專業的內涵

《辭海》中將專業定義為“高等學校或中等專業學校依據社會分工需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”。《國際教育標準分類》稱之為課程計劃，潘懋元等人認為，專業是“課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業，這種解釋基本上與國際上通用的專業內涵相一致。

2.學科建設與專業建設的內涵

（1）學科建設的含義

學科建設是一個含義比較廣泛的概念，我國已有不少學者從不同角度對其進行了探討，但目前尚無統一的權威定義。就一所大學而言，可從三個層面來理解學科建設。從宏觀上理解：學科建設主要涉及學科定位、學科規劃、學科設置、學科門類、學科結構與體系、交叉學科的形成等一些問題，其目的在于形成一些有影響力的學科群或一流學科，優化學校學科結構和學科布局；從中觀層面上看，就一級學科的建設而言，學科建設主要是指學科群的建設；即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，研究經費更加充足，對問題的認識進一步加深；從微觀上講，即就單一的二級學科建設而言，主要是通過學科方向的凝練、學科帶頭人的遴選與培養、學科基地建設等提高學科建設水平。在高等學校，二級學科是一個基本的學術單元，是最基層的學術組織，學科建設必須扎實的立足于該層面，才能提升學科建設的水平。

（2）專業建設的含義

專業建設也可分為宏觀建設和微觀建設兩個層面：從學校方面說：專業建設主要考慮專業設置、專業布局、專業結構的調整優化、重點專業的建設與扶持等宏觀問題。就某一專業而言：主要包括社會發展需求的追蹤，制定專業培養目標與規格，制訂專業教學計劃、進行課程建設、教材建設、實訓基地建設、教學方法革新等內容，以提高教學質量為目標。

3.學科建設的基本內容

學科建設是一個過程，是以學科梯隊為主體，一定的學科為研究對象，通過硬件的投入及軟件的積累，提高學科水平，增強科學研究、人才培養和社會服務綜合實力的一項系統工程。學科建設的基本內容有：學科建設的基礎是凝練學科方向；學科建設的依托是構筑學科平臺；學科建設的關鍵是匯聚學科隊伍；學科建設的載體是爭創學科立項；學科建設的軟環境是營造良好的學術氛圍。

4.專業建設的基本內容

專業建設是根據教育教學的規律和經濟社會發展對人才的需求，對專業結構與布局等進行科學的規劃，明確人才培養的目標定位，完善培養方案，深化教學內容和方法改革，培養社會需要的高級專門人才的過程。專業建設的基本內容有：教學基礎設施是辦學的基本條件；建設師資隊伍要打造一流的教學團隊；人才培養方案的設計就是要構建人才培養的總體設計圖；課程建設是設計人才培養的施工藍圖；教風與學風建設是創建優良的育人軟環境。

二、學科建設與專業建設之間的區別

1.目標與建設側重點不同

學科建設側重于科學研究，以出高層次、前沿性的科學研究成果，在一定科學知識領域形成有特色和優勢的學術力為目標。而專業建設則側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿是人才培養。

2.內涵要素不同

學科建設的主要內容是研究方向的確定，研究基地的建設，學科梯隊的建設，學科組織建制的建設等。而專業建設的主要內容是專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等。

3.建設成果的評價標準不同

學科建設的成果標志是高質量的科研成果，如國家級、省部級成果的科研課題情況，進入三大論文檢索系統、國家權威刊物，核心刊物的數量，高層次的科研、教學成果獎等。學科水平的衡量標志往往按學科的級別、培養人才的級別來衡量。而專業建設更著重于學生的質量，以培養出的學生是否能滿足社會需求，是否受歡迎來判斷專業建設的成效。如高水平的專業一般應具有以下特征：培養目標明確、具體，人才培養方案科學合理，人才培養過程規范、完善，師資隊伍素質好，水平高，教學條件好，教學手段先進，畢業生就業率高，社會聲譽好。

4.管理部門不同

學科建設的管理部門按層次分別是國務院學位辦、省學位辦和學校研究生院（部、處）或學科發展規劃處。而專業建設的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學校教務處。

5.建設內容不同

凝練學科方向、爭創科研立項、創造一流科研成果是學科建設所特有的內容，不屬于專業建設的范疇。制定專業培養目標、確定專業設置口徑、制訂專業教學計劃等內容是專業建設特有的內容，不屬于學科建設范疇。

6.人才培養層次不同

專業建設需要一定科研能力的教學創新團隊來為社會培養所需的本（專）科畢業生；學科建設則需要有一定研究、攻關能力的科研創新團隊來為社會培養高層次的碩士畢業生和博士畢業生。

三、學科建設與專業建設的辯證關系

學科和專業是兩個不同的教育范疇。學科建設和專業建設在指導思想、組織建制、發展思路和運行機制與方法都有其特定的內涵和要求，但在本質上是相互依托、相互支撐、相互促進、互相交叉、互動發展的整體。

1.學科建設與專業建設內容相似

學科是由學術隊伍、學科基地和學生三個要素組成的學術組織系統。專業是高等院校進行人才培養的基本單位，背后有教學團隊、專業基地和學生三大實體存在。即高等院校的學科建設與專業建設都包含條件建設、隊伍建設、人才培養等基本內容。學科建設和專業建設的內容相似，決定了兩者之間密切相關。

2.學科建設和專業建設共享資源

高校教師既是科研工作的承擔者，又是教學工作的組織、實施者，是學科建設和專業建設的共同主體。學科建設中學術隊伍建設和專業建設中教學團隊建設既造就了高水平的學科帶頭人和學術骨干，也促進了教學名師的成長，優化了師資隊伍結構，提高了團隊的教學水平。此外，先進的儀器設備、實驗室建設、教學與研究基地和豐富的圖書資源建設等條件建設，一方面可為學科建設提供良好的科研條件和學術環境，另一方面這些要素與教學過程全方位結合，能夠有效地促進優質教育資源的凝聚和人才境界的提高。學科建設和專業建設的資源共享，決定了兩者是共生關系。

3.學科建設為專業建設提供了有效的支撐

（1）凝練學科方向，提高科研水平，促進了教學水平的提高

學科建設中的方向凝練、科學研究探索了特定科學領域的新知識，是課程建設、教材建設、教學方法改進的基礎。學科建設凝練的研究方向是專業特色形成的基礎；學科建設依托的產、學、研科研基地是專業建設的重要組成部分；學科的載體——科研項目，既是凝聚資金、人才的重要途徑，又是培養學生創新精神與研究能力的平臺。學科發展的水平越高，專業發展的后勁就越大；學科建設的實力越雄厚，專業的層次和水平就越高。

（2）師資隊伍建設、匯聚高水平人才為本科教學提供了智力支持

師資是教育和教育改革的關鍵和動力，永遠是專業建設中最活躍的因素之一。一支過硬的師資隊伍是專業建設的基本保證。學科建設可培養大批學術水平高、教學能力強的學科領軍團隊，促進一批教學名師和學術骨干的成長，優化專業師資隊伍結構，提高專業師資隊伍的教學水平和科研能力。

（3）學科基地建設為專業建設搭建高水平教學平臺

通過高水平實驗室的建設與研究基地的建設，可為學生的課程設計、生產實習、畢業論文設計提供良好的實習實踐平臺。不但可以改善相關專業和課程的實驗實踐條件，而且本科生進入實驗室參與試驗研究，可以有效培養其實踐創新能力。

（4）學術交流與合作為本科教學拓展思路

學術交流與合作是提高學科建設水平的有效途徑。學術帶頭人和學術梯隊成員到國外高水平院校進修學習過程中，也為專業建設擴展了思路，開闊了眼界。積極邀請國內外知名專家、教授來高校講學，進行學術方向咨詢，都對專業建設具有直接的促進和提高作用。所以，學科建設是龍頭，是基礎，是專業建設強有力的依托和支撐。

4.專業建設促進了學科建設水平的提高

（1）專業師資隊伍的建設促進相關學科學術梯隊的建設

專業建設硬性要求加強專業教師隊伍建設，提高專業人才的培養質量，這就需要加強專業課程建設，提高師資隊伍水平，培養一批科研水平高、教學效果好的名師，而他們正是學科知識的研究者和開創者，他們的產、教、研水平促進了相關學科學術梯隊的建設。

（2）課程建設促進科學研究的開展和水平的提高

教學內容與課程體系的構建是培養學生知識、素質、能力的核心部分，其中課程內容的開發（包括教材建設）是專業建設的主體，也是學科研究成果的表現形式。課程建設的過程也是科學研究出成果的過程，可以促進科學研究的進一步深入開展。

（3）專業建設為學科建設提供了高質量的生源

學科建設的重要內容之一就是學位點的建設，而學位點是研究生培養的一個基本單位。優秀的本科人才可為學位點提供優質的生源，從而為更高層次的創新型、研究型人才的培養奠定堅實基礎。

通過辨析我們看到，學科建設與專科建設是學校中兩個獨立的部門，即職責、分工、工作目標、層次有所不同，也要看到，它們還是密不可分的一個整體。目前我國高校有重學科而輕專業或把它們割裂開來，造成各吹各的調，各走各的道的傾向。解決上述問題最有效的辦法是——走“學科——專業”一體化建設的道路。

四、“學科——專業”一體化建設

1.美國研究型大學“學科——專業”一體化建設的經驗和啟示

美國是當今世界高等教育強國，其本科教育的質量長期為世人稱道。導致美國本科教育成功的秘訣很多，其中，重視創新教育，重視本科生科研能力、創新能力和實踐能力的培養，教學與科研緊密結合，實現“學科——專業”一體化建設，這是關鍵因素之一。美國大學“學科——專業”一體化建設主要通過教學與科研的融合來實現，并在這方面有很多成功的做法和經驗，值得我們學習。

美國大學的學科具有高層次人才密集、學科領先及綜合性強、信息資料豐富和學術氛圍濃郁等優勢，這些優勢不僅使大學在學科研究中不斷獲得大量的研究經費，屢出重大科研成果，而且利用這些資源支持本科教學，為學生提供了高起點的課程、先進的實驗和尖端科研的探索機會，使本科學生迅速接觸到本領域最前沿的觀點、成果和創新意識，為高質量的本科教育提供了優質的平臺，為加速和創新人才培養提供了得天獨厚的條件。

（1）本科教學實施研究性教學模式

利用學科資源開設研究性課程。開設小班研討課，如斯坦福大學1999～2000學年共開設5735門本科課程，其中52%的課程為8名以下的學生開設，75%的課程為15名以內的學生開設。開設跨學科課程，如印第安納大學和普林斯頓大學的教師聯合開設了一門以環境學科為中心的課程，這門課程不僅涉及環境科學還涉及化學、人文、社會科學等方面的內容。建立以研究為基礎的研究型教學方法，案例教學自哈佛大學首創并應用于MBA教學以來，經過20多年的實踐，把教學重點逐步從強調以系統學習理論知識為主轉變為強調結合實際進行綜合技能訓練為主，表現為教師與學生共同參與，以學生為主的研究型教學方式。

（2）注重本科生科研能力的訓練

1969年麻省理工學院創設的“本科生研究機會計劃”是全美最早、最成功的促進本科生研究的項目，該計劃負責資助本科生參與指導教師的研究項目。美國研究型大學的本科生科研項目分為兩種模式：一是學生作為學徒參與以教師為主的研究小組；另一種是學生自己提出項目方案，根據方案向學校提出研究資金申請，由學校資助，在教師的指導下開展獨立研究。

（3）本科生教育與研究生教育相銜接

建立本科生教育與研究生教育并行的基層學術組織結構；培養研究生作為實習教師和助教，促進研究生與本科生的相互交流；以項目為依托，促進本科生、教師和研究生三方面共同合作，共同學習。

總之，使本科生有機會參與大學的研究，站在知識的前沿，實施“學科——專業”一體化建設，是美國研究型大學在本科教育方面最明顯的競爭優勢。

2.“學科——專業”一體化建設的協同共生關系

（1）人才培養與學科建設密不可分

學科建設和專業建設作為“學科——專業”一體化建設一個大系統中的兩個子系統，既有差異性，也有同一性；既有競爭，更有協作。如果沒有合理的學科體系和一批在國內外有重要影響的高水平學科，很難培養高質量人才。反之，要提高學科水平沒有一批優秀的本科生為學科點的招生提供好的生源，則是空話。

（2）學科建設和專業建設協同共生

“學科——專業”一體化建設大系統與外部環境之間，學科建設和專業建設兩個系統之間，系統中的人與人之間，人與組織之間被知識的共享和知識創新所連接。“學科——專業”一體化建設正是通過兩個子系統的交互作用與合作通過知識在各系統間、成員間的轉移，才能實現知識的創造與價值增值，才能創造高水平的科研成果，培養高素質的人才。因此，要實現“學科——專業”一體化建設的協同共生，必須強調兩個系統之間的連接、交互，強調分化和綜合的統一，強調協同、合作、協調一致，從而進行有效的管理。

3.“學科——專業”一體化建設是高校發展的必由之路

高校要深入發展，就必須整合資源，匯聚力量；學生要提高質量，向國際、國內高標準教學靠攏，就必須走“學科——專業”一體化建設的道路。我國大學實施“學科——專業”一體化建設的目標就是促進教學與科研相互結合，加強對本科生的科研訓練，培養學生的創新意識。因此，美國研究型大學思想和做法值得我們認真思考、學習和借鑒。當然高等教育本質上是一種文化現象，反映的是不同社會的文化內涵。適合美國社會的高等教育，其方法和體制不一定適合其他國家。美國高等教育與美國的文化傳統相一致，同樣，中國的高等教育也必然根植于中國的文化傳統，這也就構成了兩個國家本科教育的特殊性。所以，我國大學本科教育的變革，還不能盲目照抄美國的做法，既要借鑒其成功的經驗，又要考慮兩國本科教育的差異，結合國情校情，考慮自身的基礎和特點，從學校的實際出發，堅持體現教育的特色和學校的個性，才能探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的本科教育模式。

所以，我國高校在“學科——專業”一體化建設當中，既要尊重并注意研究學科發展和專業建設各自特點和規律，關注和研究學科發展和專業建設間的差異，逐漸形成科學的學科意識和專業建設理念，又要在總體上把握二者之間相互關聯、相互沖突的特性，使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下，強化專業設置與學科建設之間的關聯性，自覺地堅持學科與專業同步推進和協調發展的原則，從而走出一條符合中國國情的高校“學科——專業”一體化建設的康莊大道。

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項目來源：遼寧省教育廳教育規劃項目（2009GH28）資助，項目名稱醫學學科發展促進專業建設的機制研究。