新課程下的英語教學方法研究

田甜

詞是構成語言的重要元素之一。作為音、形、意的結合體，它是“社會交際系統(tǒng)中最主要的成分”（Labov 1973），是最基礎的造句單位。因此，如何教好詞匯在中學英語教學中有很重要的地位。在新的改革背景下重新關注詞匯教學這個外語教學中的“古老”話題，有其現實的意義。

英語教學 詞匯教學 文化差異

學習英語的人們用來衡量他們所掌握的詞匯量多少的尺度，總是用閱讀量的多少來衡量，或者是用在口語和寫作方面中所能運用到的詞匯量。學習英語的人們總是在摸索著記憶詞匯的技巧方法，并且在獲得詞匯后怎樣才能夠比較系統(tǒng)地運用出來，達到對語言信手拈來、運用自如的程度，這個問題一直在困擾著不以英語作為母語的學習者。對于中學英語教學來說，英語詞匯教學更是占了更為重要的地位，近年來，對于英語詞匯教學的研究一直是語言學家、和語言教育工作者，包括心理學家關注的焦點。然而，對于剛剛接觸英語的中學生來說，記憶單詞是比較有難度和最為重要的。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形、模式聯(lián)系，如讓學生把長元音［I:］和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語義：具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。在教授新詞方面也有很大的藝術：介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）中的翻譯法：把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生；直觀法：利用實物介紹新詞匯。如Look，this is a book（用手指著書本）。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。用舉例的方法介紹詞匯。如教lazy這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn''t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用，等等。類似的方法還有很多，都是通過肢體過實物來表達所要授予學生的詞語，這樣既比較生動，也便于學生記憶。

語音是詞匯教學的首要環(huán)節(jié)，是學習詞匯不容忽視的一個重要方面，不正確或不準確的發(fā)音都會影響對單詞的記憶和掌握。我們都知道，掌握單詞的拼寫要背，但有的學生一味地靠死記硬背而不知道讀音及基本的拼寫規(guī)則，結果只能是事倍功半。因此在課堂上利用一些時間做示范朗讀和領讀是非常必要的。糾正學生的錯誤發(fā)音，讓學生在這一過程中體會單詞的讀音和拼寫之間的關系，對特殊讀音的單詞要做強調，會幫助學生科學得記憶單詞，為詞匯的學習奠定良好的基礎。教師必須要改善詞匯講解方式，講解高頻詞匯還是很有必要的，因為教師的講解往往可以言簡意駭，并要在其中貫穿講解詞匯學習的技巧。幫助學生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關系，學生不喜歡死記硬背，喜歡通過大量閱讀來增加自己的詞匯量。但是，我們不能否認死記硬背在一定程度上比較有成效，因為機械記憶省時，在短時間內很快擴大詞匯量，同時準確。能讓學生準確記住發(fā)音、拼寫、詞性詞意和搭配等詞匯的基本知識。機械記憶內容容易遺忘，缺少詞匯內容的使用例子，必須通過大量閱讀來補充。對此，教師要引導學生運用構詞法、聯(lián)想等方式來代替死記硬背。在此同時，指導學生進行大量閱讀來鞏固所學到的詞匯知識。盡量提供各種媒介和渠道，讓學生在輕松的環(huán)境中擴大英語的詞匯量。

在英語詞匯學習的過程中，中西方兩國的文化差異也起到一定的影響作用。學語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學也要為這一目的服務。人類的交際不單是一種語言現象，也是一種跨文化現象。在教學中，要對兩種交際文化進行對比，我們首先從文化談起。文化culture一詞是一個含義極其廣泛的詞語。它狹義指文學、音樂、美術等，而廣義講是一個社會學術語，按照社會學家和人類學家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式（鄧炎昌，劉潤清 1989年）。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的冠石——沒有語言就沒有文化；從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。中國人學英語大多數從初一開始，近年來才開始在部分小學開設英語課。從6年的中學英語學習過程中，教師授課都存在一個普遍特征，那就是先教單語、短語，再講授課文和做練習。對于單詞的講授無不遵循三個原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞的講授無不遵循三個原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意義上。而對于課文的講授則過分強調語言規(guī)則，即一個個的單詞是如何按照一定的語法規(guī)則組合成句子以及某些單詞和短語在這個句子中充當什么成分。另外，對學生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學生會讀、會寫以及會運用單詞簡單造句，對于文化知識或是自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是以為文化知識對學習語言，對提高考試成績無多大關系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。絕大部分學生完成六年的英語學習，腦袋中也裝滿了單詞和短語，可惜無法說出一個完整的句子，學到的仍然是“啞巴英語”。就是在中學英語新教材已經全面使用的今天，由于以上種種原因，雖然平時注意聽、說訓練，學生能夠運用所學的詞匯進行簡單交流，但由于對語言差異問題缺乏了解，以至于詞匯使用不當，出現諸如把“力大如牛”譯成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”譯成“Every person has a happy day.”產生交際方面的一系列錯誤。其二例正確形式為 as strong as a horse，Every dog has its day.詞是語句的基本結構單位，是進行交流必不可少的重要因素。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，是學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。

詞匯能力是語言能力的基本要素，詞匯習得理論指出，詞匯的學習不僅僅表現在詞匯量的擴大上，還要重視詞類各個深度的發(fā)展。面對不同的學生、不同的教學目的，應用不同的方法，做到因材施教，因人施教。

參考文獻：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比.外語教學與語言研究出版社，1989.

［2］鄧昭春.英語詞匯量調查問題探討［J］.外語教學與研究，2000，33(1):58.

［3］王德春，孫汝建，姚遠.社會心理語言學.上海外語教育出版社，1995.