情感因素對大學英語教學的影響

趙琪

從大學英語翻譯教學的地位及現狀、大學英語翻譯教學的要求和目標、大學英語翻譯教學的對策三個方面，分析了大學英語翻譯教學的地位、現狀以及要求和目標，闡述大學英語翻譯教學的重要性和必要性，并提出了相應的改善對策。

大學英語 翻譯教學 師資隊伍

一、大學英語翻譯教學的地位及現狀

1.大學英語翻譯教學的地位

加拿大Jean Delisle(1988：25-30)教授是國際翻譯界知名學者，畢業于法國巴黎高等翻譯學校，深受釋意學派翻譯思想的影響。Delisle明確區分了教學翻譯（pedagogical translation）和翻譯教學（pedagogy of translation）。前者是外語教學的一種手段，目的在于幫助學生掌握語言的基本要點，提高語言水平，完善語言風格；后者則側重傳授翻譯技能與知識，培養學生從事職業翻譯的能力。按照Delisle的觀點，大學英語翻譯教學應該屬于教學翻譯。

許多學者延續Delisle的觀點，進一步闡釋和區分了教學翻譯和翻譯教學。大家對翻譯教學認識更加清楚的同時，無形中抬高了翻譯教學的地位，進而貶低了教學翻譯，把翻譯教學中的各種問題歸咎于教學翻譯和傳統的語法翻譯教學法。羅進德在楊莉藜（1993）書的序言中指出：“語法為綱的教學思想曾長期統治我國外語教學，其后遺癥之一就是使人無意中把作為教學手段的翻譯（教學翻譯）與作為獨立學科以培養學生翻譯實踐能力為目標的翻譯課程（翻譯教學）混為一談，其結果就是嚴重束縛學生日后在翻譯實踐中的創造性。”

實際上，Delisle畢業的巴黎高等翻譯學校招生要求之一就是學生入學時已經掌握了至少兩種語言。在中國，如鮑川運（2003：48）所言，外語專業本科的翻譯課程是整個課程設置的一部分，屬于一種語言學習方法，學生在學習翻譯課程時并未真正掌握兩種語言，嚴格來說屬于教學翻譯。羅選民（2002：56-57）重新定義了翻譯教學，認為翻譯教學由“大學翻譯教學”和“專業翻譯教學”組成，前者針對非外語專業學生，后者面向外語專業或翻譯專業的學生。該定義擴大了翻譯教學的范疇，更重要的是提高大家對非外語專業學生翻譯教學的重視。羅選民（2002：57）指出：“在中國，80%以上的西方經典著作（不包括文學著作）是由科學、工程、經濟、歷史、哲學等領域的學者翻譯的……任何處于學術前沿的科學家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進西方的學術思想和先進的科學家技術作為己任。……可以肯定，將來學的科技翻譯人員將來自大學（英語）翻譯教學，如果我們重視大學（英語）翻譯教學，就可使大多數的大學生受益。”

2.大學英語翻譯教學的現狀

（1）大學英語教材中的翻譯

教材是教學內容的重要載體，是學習者的基本工具。研究發現98%的課堂指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業也是由教材指導的（Suaréz，2001）。目前，大學英語的翻譯教材及其缺乏。翻譯教學只能借助于大學英語教材。而教育部推薦的多部大學英語教材，缺乏對翻譯理論和翻譯技巧系統的介紹。翻譯主要在課后練習當中體現，翻譯練習主要以句子為單位，內容基本圍繞課文所學詞組或句型，甚至是課文原句，考察重點仍然放在語法上面，而不是學生翻譯技巧和翻譯方法的訓練上。

（2）大學英語翻譯教學模式與師資

大學英語翻譯教學仍然是以教師為中心。教師主要結合大學英語教材以及教材中的翻譯設計，簡單進行翻譯技巧和方法的介紹，很少涉及翻譯理論，更談不上對其系統的介紹。大多數的教師只是幫助學生簡單翻譯課文中的難句，利用課文所學單詞或短語進行句子翻譯練習，以及完成課后的句子翻譯練習，重點仍然在單詞、短語和句型上面。由于班級人數限制，課堂活動難以操作，學生在翻譯教學當中基本處于被動狀態。很多大學英語教師自身翻譯理論基礎薄弱，沒有受過系統的翻譯理論和技巧的訓練，教師的水平已經無法給與學生系統的翻譯指導。

（3）大學英語翻譯測試

大學英語四、六級考試覆蓋率廣，影響力大。自1996年1月才增設英譯漢題型，要求考生將閱讀理解中指定英文句子翻譯成漢語。2005年6月試點，2006年推廣，2007年在全國全面鋪開的大學英語四、六級改革中增加了漢譯英題型，但是翻譯以句子為單位，只要求翻譯句子中的一部分，題型簡單，所占分值很小，對大學英語翻譯教學的作用不大。

二、大學英語翻譯教學的要求和目標

2007《大學英語課程教學要求》對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。”較高要求是：“能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用恰當的翻譯技巧”。更高要求是：“能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少”。(教育部，2007：8-14)

從教育部對大學英語翻譯能力提出三個層次的要求來看，目前的大學英語教材和教學模式只能針對一般要求。而國家對大學生翻譯能力的要求越來越高，翻譯技巧的訓練，專業英語、實用文體、文化等的翻譯越來越受到重視。

三、大學英語翻譯教學的對策

1.編寫大學英語翻譯教材

亟待編寫并推廣優秀的大學英語翻譯教材。隨著對外交流的深入，無論是科技、經濟、文化、體育等任何領域都離不開英語。英語已經成為我們日常工作和生活的重要工具，其功能越來越突出。翻譯這一涉及聽、說、讀、寫的綜合能力越來越被社會看中，成為社會對大學畢業生的一般要求。優秀的大學英語翻譯教材的出版意義重大。

大學英語翻譯教材應該按照非英語專業學生的專業分類進行設計，強調實用文體的翻譯，通過大量翻譯實例向學生傳授翻譯理論，技巧，方法，滲透中西語言的特點，幫助學生了解各種實用文體的語言特點，增加文化翻譯，不但要求學生了解西方文化，更要求學生能夠將中國文化翻譯出去。

2.優化課程設置與大學英語翻譯評測體系

增加翻譯在大學英語教學中的比重，并增設翻譯必修課和選修課，增加翻譯課程的課時。大學英語翻譯課程可以結合專業英語，跨文化交際，大學生的就業以及職業發展規劃等。可以在大學英語教學最直接的評價平臺——大學英語四、六級考試中增加翻譯的比重，豐富評測形式，可以適當增設段落和篇章的翻譯，合理分配英譯漢以及漢譯英試題的比重。當然也可以通過模擬就業等活動開設翻譯評測。

3.改善教學模式，提高師資隊伍

以教師為中心的教學模式向以學生為中心，教師為主導的教學模式轉變。開展大量的翻譯實踐，鼓勵學生相互交流，合作解決翻譯中的問題，領會翻譯技能與策略，結合學生的興趣及專業組織教學。可以開設全國范圍的翻譯師資訓練營，給教師提供更多的學習機會。單位內部采取集體備課的形式共同進步。

參考文獻：

［1］鮑川運.關于翻譯教學的幾點看法［J］.中國翻譯，2003，(2).

［2］教育部.大學英語教學課程要求［Z］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，(4).

［3］楊莉藜.英漢互譯教程［M］.開封：河南大學出版社，1993.

［4］Delisle,Jean. Translation：An Interpretive Approach ［M］.Ottawa：University of Ottawa Press，1988.