高職院校經管類學生“2+2”主輔線實習實訓模式探索與實踐

周東

高等職業教育作為高等教育的一個類型，在國家教育發展的進程中扮演著越來越重要的角色。高等職業教育經管類各專業，作為高等職業教育的有機組成部分，其發展進程將對高等職業教育的發展起到重要的影響作用，加強高等職業教育經管類專業特色發展，科學發展，創新發展，在同類專業中形成示范引領作用，積聚起深化專業發展的源動力。本文在高等職業院校經管類學生實習實訓模式方面進行了有益的探索與實踐，初步構建起了適合經管類學生的實習實訓模式，對同類專業有較強的指導和借鑒作用。

高職 經管類 學生 實習實訓 模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”

高等職業教育作為高等教育的一個類型，同樣也面臨著激烈的市場競爭，在經管類各專業建設和專業發展中，此種競爭尤為明顯。要想在激烈的市場競爭中獲勝，唯有狠抓內涵建設，在專業建設、師資建設、學生能力素質建設、理實一體化建設等方面不斷強化、不斷創新，形成特色，在同類專業中形成示范引領作用，才能積聚起深化專業發展的源動力。

筆者通過多年的教育教學實踐，結合經管類專業特點，在學生實習實訓模式方面進行了有益的探索與實踐，并結合相關研究的成果，初步構建起了“2+2”主輔線實習實訓模式。

完整實習（實訓）鏈條為：“2+2”主輔線模式。

主線1：校內課程實訓——校外課程實踐——畢業綜合實踐——零距離就業。

主線2：校內綜合實訓——校外專業實習——零距離就業。

輔線1：假期勤工儉學——零距離就業。

輔線2：社會活動+綜合能力訓練，為優質就業夯實基礎。

其網絡圖如下：

學生入校之初，就要樹立兩個基本目標，即專業適應目標、素質提高目標，以盡快完成從一個學生向一個準職業人的初步轉變；在具體的教學實踐中，以“2+2”主輔線模式為依據，全面培養學生專業知識、專業技能、核心技能、輔助技能，市場適應能力、個人綜合素質。在具體的教學實踐中，我們發現，能力間有交叉，活動間有共性，反復訓練，螺旋上升，不斷提升學生能力和素質，逐漸完成從學生到職業人在素質和能力方面的轉變。

一、以校內實訓推動校外實習，校外實習帶動學生專業成長，學生專業成長推動專業建設，專業建設促進教學質量整體提高

高等職業教育的主要任務就是為社會培養社會適應力強、專業知識過硬、業務技能熟練的高技能專門人才。為達此目標，就需要學生在校期間加強技能訓練，增強業務能力，提高綜合素質。學生實習實訓就是達成這一目標的有力手段。通過我們長期的教學實踐，結合國內外成功的教學案例，構建由校內實訓起步、校外實習鞏固提高、畢業實習實戰練兵的實踐環節人才培養方案，并貫徹于實際的教學實踐過程中，較好地達到了由學生實習實訓帶動學生專業成長，學生專業成長又有力地推動了專業建設，從而達到整體提升教學質量的目的。不僅學生畢業后就能很好地適應社會需求，尋找到專業對口的工作崗位，學校還在辦學過程中逐漸凝練出有特色的辦學之道。

二、以實習（實訓）帶動師資水平和能力的提高，促進雙師素質成長

1.以能力為抓手，培養雙師素質成長

在《人才培養方案》制定伊始，我們就始終堅持雙師素質養成。教師不僅要能夠完成理論課程教學，還能夠具體指導學生實踐。為此，教師在課前不僅要完成紙質電子教案、教學計劃等理論環節，還要準備實習大綱、具體實施實習環節的指導，收閱學生實習（實訓）報告書，使理論與實踐在具體的實習（實訓）環節中融合，幫助學生專業成長，教師也在每一項具體的實踐環節中提升能力、水平，促進了教師雙師素質成長。

在具體教學實踐的基礎上，還選派優秀教師參加師資培訓、學術交流、企業鍛煉，通過這些方式開闊教師視野、提供與同行、與企業交流的渠道，培養適應社會、行業突出、業內有影響的雙師素質教師群體。與此同時，我們還積極推行青年教師“導師制”，充分發揮老教師豐富的教育教學經驗，幫助青年教師在教學方法、教學手段、授課能力、實踐環節等方面不斷提高，促進雙師素質成長。

2.以政策為依托，完善雙師素質成長的軟環境

高水平的教師隊伍，是實習（實訓）效果的關鍵。狠抓師資隊伍建設，不僅體現在具體的教學環境中培養鍛煉，還體現在具體的政策支持上：政策一，在職培養，獲取學歷、技術等級證書者，學院給予學費報銷的獎勵，并獲得“雙師素質教師”繼續培養資格。政策二，制定專門計劃，對專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師有計劃地送到國外、大學、企業培訓提高。政策三，聘請在行業、業內有影響力的大家、專家、精英、技術能手、業務骨干到校內現場指導、講座或聘請為特聘教授，以大師的言傳身教幫助和影響師生。

三、構建完整的實習（實訓）鏈條，夯筑梯次遞進的實習（實訓）環節

通過具體的教學實踐，我們發現，構建完整的實習（實訓）鏈條，夯筑梯次遞進的實習（實訓）環節，能夠有效滿足專業建設需求，促進專業發展，培育特色學生。在完整的實習（實訓）鏈條間，存在相互依托、相互關聯的關系，彼此間存在著必然的邏輯關系。通過《人才培養方案》，將專業技能培養、動手能力培養鏈條有機串連，并結合學生第二課堂的開展、暑期活動開展、畢業綜合實踐環節的開展，將學生技能和綜合素質的拓展環節有機地嵌入實習（實訓）鏈條，形成完整的、梯次遞進的、相互關聯和影響的實習（實訓）鏈條。

四、通過交流、競賽、學習提高，能有效幫助實習（實訓）項目的充實和提高

爭取機會，通過參加各類型交流、競賽，通過各種途徑學習提高，不斷借鑒兄弟單位先進的教育教學理念，吸取其精華，化為具體的行動力，并在具體的項目實踐中補充完善，從而形成有本校特色的教育教學之道。

“2+2”主輔線模式的構建，輔以素質教育+特色教育，就能夠培育精品學生、特色學生，保證學生優質就業、零距離就業。

參考文獻：

［1］新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

［2］董曉青.關于高職高專院校實習實訓模式研究［J］.教育與職業，2011，（20）.