高職藥學基礎化學編寫講稿的實踐與探索

王永昌

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。通過調查企業，分析行業標準、學生后續發展的需要，對《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》課程優化內容，強化應用，進行模塊化整合為《基礎化學》，編寫教學講稿。兩年實踐以來，較好地解決教學中的一些矛盾，促進學生的學習積極性，有效地提高教學質量。

高職藥學 基礎化學 課程改革 實踐

一、背景及問題的提出

教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》提出：“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課程開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”?；瘜W是藥學的基礎課程，貴州得天獨厚的生態環境，制藥有較好的發展前景，為藥學專業發展提供了條件。我院藥學專業使用的化學教材是教育部指定的規劃教材，2003年1月由衛生出版社出版的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》。這些教材的使用，實踐證明，確實存在一些影響著教學目標達成的因素。例如，內容過于系統、偏深、新成果和發展趨勢相關內容少，實驗內容交叉重復和責任不明確、結構不合理，缺少成熟的教育技術手段和信息技術方法，弱化與藥學專業相聯系和實踐中所需的內容，教學中不利于開展工學結合等。為此，我教研室于2008年組織企業、師生一起開發基礎化學的教學內容，目前采用編寫講稿的方式來選取內容，取得一定的教學效果。

二、編寫講稿的思路和做法

編寫講稿的觀點是將程課體系由學科型轉為職業型。思路是貫徹職業能力為主線，滿足實際需要。指導思想是課程標準突出職業性、應用性、實踐性、前瞻性等特點。努力做到教學內容與專業發展特點相符合，教學內容與后續學習發展相符合。加大實踐和技能訓練內容，降低復雜的理論和公式的記憶要求。做法是首先設計調查表，師生對制藥企業、藥品管理部門、藥品銷售流通單位走訪、座談，對收回的調查表用SPSS統計分析，其次組織本教研室教師、行業企業人員進行制定本課程標準，教學內容，再次采取集體備課的方式編寫講稿，逐步完善課程教學內容。

三、模塊化整合的內容設計示例

模塊在課程論中的基本含義是指靈活地構成個性化設計的最小單元，又稱課程單元。我們根據行業領域和從業要求制定的課程標準，對《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》的內容進行為六個模塊，即：化學基本理論及應用、醫藥學常用的物質及性質、化學計算、物質檢驗與分離、化學實驗技術、幾種儀器分析使用簡介。每個模塊的內容的選擇都從藥學專業的培養目標出發，力爭貼近生產崗位的需求和生活實際，作為單元開發教學材料和組織教學。例如，醫藥學常用的物質及性質模塊，先分為無機化合物（單質、氧化物、酸、堿、鹽、特殊物質）和有機化合物（按官能團）兩部，每種物質的介紹都展示樣品，結合案例，以科學實驗方法探究其性質，例如講過氧化氫H2O2時，指出資料顯示：在人體的代謝過程中能產生過氧化氫，其可以誘發細胞癌變和人體衰老，那么人體如何將過氧化氫排出呢？讓學生思考、查相關資料引導學生用豬肝和帶火星木條來探究過氧化氫在人體排出方式，并進一步的說明肝臟是人體的重要解毒器官。化學實驗技術主要是編寫實驗操作基本要求、安全規則、化學危害的處理等實用的技術。如吸附技術、萃取技術、洗滌技術、離心技術、分光光度計技術、酸度計操作技術等。幾種儀器分析使用簡介，主要編寫貴重儀器的特性和用途、操作方法，企業聯合制作儀器使用操作錄像，并安排到企業里實操。這樣模塊化整合，課程的教學內容有所增減，但教學內容更具實用性。

四、體會與思考

經幾年的實踐教學，我們認為將課程整合，教學產生的效果還是明顯的，學生的積極性空前高漲，教師更能深入到實踐中去，行業專家、教師、學生在教學過程中融合在一起。主要有幾點體會：（1）解決教學內容多與課時少的矛盾。各院校壓縮基礎課的課時是普遍現象，而原來的內容多，知識系統而又重復，按給定的學時是無法完成教學內容，就強拉硬拖地趕任務，結果教師累學生不會。通過整合，難度降低，簡化理論，減少重復，注重實用，有效地解決課時的不足。（2）有利于激發學生的學習的源動力。學生對開設化學課不理解，缺乏積極性。通過整合，與專業、生活更加貼近，新成果和新技術得到體現，使學生由被動學習向主動學習的轉變，兩年來學院在組織對各學科教學的滿意度測評中，學生的教學評價達96.6％。（3）有利于學生對技能的形成和知識的掌握。用實驗引導理論教學，便于學生把復雜理論化為簡單的實際操作；用項目完成教學任務,工學結合，融教、學、做為一體，技能訓練得到加強；（4）彌補學院教學資源的不足。學校設備的更新是無法跟上實際生產企業設備的更新，對昂貴的教學設備，借助企業的資源，制作教學錄像、利用信息技術來輔助教學，是很好的解決辦法。但是同樣遇到下列問題：如何設計調查內容，選擇調查對象，教師工作量很大；如何隨生源素質、行業標準、就業方向的變化來調整課程標準；如何把握好“實用、夠用”的程度；如何結合學生手上的教材和講稿內容引導學生預習、做學習筆記；如何組織管理學生外出確保安全，開展工學結合等。

課程模塊化整合，不是進行刪減或簡單地疊加，而是進行有機的整合。要求教師有高度的責任心、過硬的課程改革和課堂教學改革的理論知識，通曉專業知識和當前生產實踐知識，熟悉崗位的操作流程,還需要長期的探索和實踐。為此，我們將貫徹職業教育方針，不斷尋求解決問題的辦法，進一步完善各個教學模塊。

參考文獻：

［1］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號.

［2］周祥瑜.探索“模塊式標準化”教學新模式［J］.中國職業技術教育，2006，(25).