高職教育人才培養目標定位論析＊

饒水林

（鄂東職業技術學院，湖北 黃岡 438000）

高職教育人才培養目標定位已討論多年，但在實際運作中，依然存在著某些問題，有再討論的必要。

一、高職教育人才培養目標定位在運作中的問題

進入21世紀，我國高等職業教育迅速發展，特別是最近幾年，在國家一系列發展高職教育政策和改革措施的有力促進下，高職教育實現了跨躍式發展。據教育部《2009年全國教育事業發展統計公報》披露，國內獨立設置的高等職業院校已由1999年的幾百所增加到1000多所，規模從1999年招生人數40多萬人，在校生人數80多萬人猛增到招生人數300多萬，在校生總數900多萬人，已成高等教育的半壁江山。高職院校在完善高等教育結構體系、促進高等教育的大眾化、滿足人民群眾接受高等教育愿望、培養高技能人才、服務地方經濟方面起到了重要作用。但毋容諱言，在規模效應的光環之下，我國高職教育至今還存在著很多問題，其中最令人擔憂的問題是，在很多高職院校，人才培養目標的定位還存在偏差。

（一）拔高培養目標，力圖把學生培養成學科人才

一些從專科學校轉過來的高職院校，以前就是學科教育，它重理論、輕實踐。轉成高職之后，穿新鞋走老路，仍按老套路辦學；一些從中職升格上來的高職院校，為了迅速與高?！敖榆墶?，紛紛仿效普通高校的學科教育；還有一些本科院校，看著高職這塊急劇膨大的蛋糕，眼熱手癢，急忙掛牌辦高職，校園還是那個校園，教師還是那些教師，課程還是那些課程，教法還是那些教法，高職層次的學生，就這樣被當做學科人才來培養。

另外，為滿足高職學生及家長“專升本”的意愿，教育主管部門出臺了“架設立交橋”的政策。但是，作為“立交橋”的“專升本”，并非高等教育大眾化的最佳選擇，難度也大。有的高職院校為了讓學生能夠順利進入本科，不得不削弱職業技術課程，讓學生做“升學”準備，高職“專升本”意味著從職業技術教育演變為學科性普通高等教育。

（二）壓低培養目標，只圖把學生培養成簡單操作工

一些高職院校為迎合職場需求，迎合學生厭學心理，滿足家長急于求成的心理，砍掉培養高素質人才的人文素質課，縮減必要的專業理論課，只上一些簡單操作指導課，然后就把學生送到工廠“帶薪頂崗實習”，把高職辦成了中職、技校甚至培訓班，根本沒有按高職規格培養高素質技能型人才。

以上兩種現象在一定范圍內存在，雖表現不同，但產生原因相同：忽視高職生學習能力的培養，未弄清高職生的劣勢與優勢，憑主觀辦學。二者都具有極大危害：拔高培養目標，把高職生當學科型人才來培養，既不符合國家的需求，又不符合學生實際，其結果是學生難學、老師難教、社會難用，誤了學生、誤了老師、誤了社會；壓低培養目標，把高職學生培養成簡單操作工，沒有激發學生的潛能，沒有讓教育參與者的付出獲得應有回報，既誤國誤人，也給高職教育抹了黑，嚴重影響高職教育的持續發展。

二、高職生的學習劣勢與優勢

充分把握高職生特點是辦好高職教育的前提。

（一）高職生的劣勢：學科基礎較差，不適合學科教育

我們搜集了湖北省某地級市2008年至2010年的全部考生成績資料，選取每年本科錄取線以上的學生成績和高職高專錄取段的理科學生成績，制成對照表如表1所示。

表1 本科錄取線以上的學生成績和高職高專錄取段的理科學生成績對照表（2008－2010）

從表1可以看出，高職生的平均分在2008、2009年比一本學生低240分以上，2010年要低280多分，差不多只有本科生一半的分數，差距很大。高考題的主要內容是學科性知識，除特殊情況外，考分低可以說明學生在學科知識學習方面有欠缺、有差距，或是效果差，或是基礎差，或是興趣差，但無論差在哪，都說明高職生不適合學科性知識的學習。若不考慮高職生這方面的劣勢，主觀拔高培養目標，想把高職生培養成學科型人才，這種做法脫離實際，難以實現。高不可攀的目標讓高職生望而卻步，失去學習信心與學習熱情，效果如何就可想而知了。

正因為如此，教育部于2006年11月在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出高職培養總目標：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命?！睆娬{高職教育培養的是“高素質、技能型”人才。

（二）高職生的優勢

1．實踐意識和職業能力強。多元智力理論認為［1］，學生在某一領域內有超常表現，并不意味著在其他領域內也會有超常的表現，反之同理。高職生雖然在學科學習方面有所不足，但通過問卷調查和實訓實踐，我們發現高職生的實踐意識強、職業能力強。

上海商業職業技術學院的《高職學生職業能力評價的研究與實踐》課題組連續三年調查、實踐，累計調查了19個班級的605個學生，其中，2002年7個班級235個學生，2003年7個班級206個學生。結果顯示：76%學生表示最需要教給的是專業技能而不是理論知識；95%學生對“制作調查表”、“現場調查”、“問卷統計”這些活動表示喜愛；96%學生認為，以企業產品為背景組織教學、布置實訓作業的實踐教學對理論的理解、技能的掌握是有幫助的；99%學生認為，實踐教學以大學生創業項目為背景組織教學、布置實訓作業，對理論的理解、技能的掌握是有幫助的；98%學生對開放參與式的評分方式的態度是喜歡；95%學生認為小組合作形式的教學是必要的；99%學生對實踐教學形式總體評價滿意。

綜合以上資料可見，有96%的高職生對實踐教學方式表示滿意和認可，實踐意識很強。同時，該校營銷專業的實習實訓分析結果，也證明高職學生具有自理和自律、學習和發展、交流和合作、收集和處理信息、管理和完成任務、耐勞和耐挫、應急和應變、批判和創新等多項通用職業能力。

如今，很多本科高校學生的理論知識基礎扎實但實踐能力差，不能適應企業和社會的實際需要，這已經是不爭的事實，市場需求與人才培養的錯位正是近幾年高校畢業生就業難的重要原因。而大批高職院校采取“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式成功培養出眾多學有所長的專業人才，并成功走上工作崗位，這正說明高職生具有特殊學習能力優勢。

2．創新能力強。與本科大學生相比，高職學生高考分數低，除特殊情況外，很多是出于對灌輸理論教學方法的不滿，出于對學校現行死板強硬的學生管理制度的對抗，并非沒有學習能力，他們抗拒傳統教育思維的影響，不迷信權威知識和權威觀念，具有創新性學習能力，而這卻是最可貴的能力，社會的穩定靠的是傳統的慣性思維，而人類的進步靠的卻是創新思維。從可知的資料來看：高職學生發明創造成果的數量和質量都比本科學生多，相關喜報屢見報端：浙江工商職院應用電子系的胡紹武等5位同學全程參與設計、開發和生產的BKD9－400型真空虧電開關的研發，將填補國內500安培真空虧電開關的空白，引來了上海一家企業的青睞和投資；鎮江高職學生發明了“牛皮癬”清理機；湖北交通職業技術學院3名學生發明了一種“環保便攜式菜籃”；武漢工程職業技術學院5名大二學生發明了“步進式爬樓梯輪椅車”；深圳職院學生林日凱利用牽引電磁鐵控制出貨的低成本自動售貨機，制作的“基于電力線載波的深水電機監控器”獲得美國國家半導體溫度傳感器設計大賽優秀獎……這些事實表明，高職生的綜合運用知識、動手能力及創新潛能是存在的。

三、解決當前問題的著力點

（一）端正辦學思想

高職院校必須進一步明確辦學方向，準確定位高職教育職能，強化高職功能建設。各高職院校應在認真調查研究的基礎上，掌握本校學生的具體情況和社會需求，確立切合本校實際的人才培養目標，放棄學科教育模式和低級技能培訓模式，努力培養一線的高等應用型人才，辦出人民滿意的高職院校。

（二）培養職業能力

1．打造以職業能力培養為中心的精品課程。深入調查分析職業特性與需求，以培養學生的核心職業能力為導向，挑選必須夠用的教學內容，建設“工作過程導向”課程體系，消除“學科化”課程體系影響。

2．改革教學方法。擯棄人性化不足的填鴨式教學方法，采用“任務驅動法”等科學化、實用化、趣味化的教學方法，使學習活動回歸本源。讓學生作主體、教師為主導，以技能訓練為主線，使學生角色由從屬變為主體，學習也由被動變為主動，充分發揮其主觀能動性。

3．強化實習實訓。動手能力是高職生的中心能力，技能知識只有通過實踐環節，才能轉化為能力，只有通過反復實踐知識與能力才能得到鞏固。因此，實踐環節是高職院校的第一要務，必須常抓、狠抓。要充分利用校內設備，建成一體化教室，模擬、實踐、上機，環環相套；學中做，做中學，反復鞏固。更重要的是實行校企合作，通過頂崗實習，讓學生感受職業氛圍，了解職業需要，發現自己的不足，自覺進行有針對性的學習，迅速提高職業技能。

（三）發掘創新潛力

教育家陶行知說過，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。高職生的創新潛能是很可觀的，積極采取適當的方式方法，加強創新教育的實踐，高職生的創新能力完全有可能大幅度提高。蘇州工業職業技術學院等學校堅持創新教育，積極開展創新實踐，通過長期實踐與探索，取得了很好的成效，為高職院校做出了典范，其做法基本如下：

1．強化創新意識。高職生的創新意識是客觀存在的，但更多的是潛在的，需要喚醒，需要強化。學校要大張旗鼓地宣傳校外創新典型，表彰校內創新典型，通過長期不懈的宣傳引導，激起學生對創新的榮譽感和沖動感，使學生的創新意識得到喚醒和強化。

2．進行創新指導。心動是行動的先導，但光有創新沖動是不夠的，俗話說，沖動是魔鬼。學生的創新沖動若沒有得到引導，就會迷失方向，不僅出不了成果，且容易挫傷積極性或步入誤區，得不償失。因此，當學生的創新意識得到強化后，就應該及時正確地加以引導。要引導學生了解市場，量力而行，用正確的態度和方法創造有益社會的新作品。

3．搭建創新平臺。一花獨放不是春，滿園春色才是景。作為學校，要讓所有學生都有成功的機會。要長期地普遍地調動學生的創新積極性，就要投入人力、物力、財力，搭建創新平臺。建立創新指導管理機構，開辟創新基地，支持學生申報或參加校內外創新項目，配給研究資金，舉辦創新大賽，出臺創新獎勵辦法。只有這樣，高職生的創新潛能才能被激發，高職院校的特色才能凸顯。

有幸的是，教育部日前已發出通知，明確規定高職不得與本科高校合并，高職管理從高教司劃出，重歸職教司管理。這不是簡單的工作調整，而是教育思想的重大轉變。這說明國家對高職存在的問題及其危害性已有清楚的認識，也表明國家糾正高職辦學方向的決心。高職院校要把它視為一個契機，清醒頭腦，調整方略，安心辦好高職，著力培養高素質技能型人才，讓學生滿意，讓社會滿意，讓國家放心。

［1］張家勇．多元智力理論對我國高教發展的啟示［J］．江蘇高教，2003，（3）：114－116．