外經貿類院校復合應用型教師發展研究與實踐

李執桃

摘 要：在復合應用型人才培養的理論研究成果的基礎上，對“復合應用型教師”概念作了界定與闡釋，對外經貿類高校實施“外語+專業”或“專業+外語”人才培養模式背景下的復合應用型教師發展問題進行了探討，在制度建設與政策方面，提出了復合應用型教師發展的具體措施。

關鍵詞：復合應用型教師 內化 融合 教師發展 政策與措施

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-066-03

隨著我國的產業結構轉型與調整及產業部門的綜合化，當今社會的人才觀正在發生變化。“復合型人才”、“應用型人才”、“復合應用型人才”成為關鍵詞，對人才的要求更加強調：“綜合素質高，創造性思維好，創新能力強。”過去的專業教育和專門人才的培養已無法適應社會經濟對人才的需求。不難看出，要實現當今的人才觀，就要創新人才培養模式，構建復合式教學體系，進行復合式培養，即加強對綜合學科、交叉學科課程的設置，實行多學科聯合，互為補充，相互滲透；擴大基礎課程的學習，掌握多學科基本理論知識；重視學生思想品德教育，重視實踐能力的培養，多讓學生了解社會，參與社會問題的調查研究等等。目前，全國外經貿類院校的辦學定位是培養復合應用型人才，大多在實行“外語+專業”或“專業+外語”的復合應用型人才培養模式。這就急需一批復合應用型教師。教師是人才培養的根本保證，教師水平的高低決定人才培養的質量，即所謂“名師出高徒”。我國高校現在的絕大多數教師是在“專才”、“通才”人才觀理念下接受教育的，是否能夠擔當培養“復合型”、“應用型”、“復合應用型”人才的重任？這值得我們深思。從現有的文獻看，我國關于“復合型”、“應用型”、“復合應用型”人才觀研究的落腳點都是學生；而關于如何做好高校復合應用型教師的發展工作的研究與實踐的文獻寥若晨星。本文擬立足復合應用型人才觀的理論研究與實踐成果，并吸收培養“復合應用型”教師的教師教育理論研究成果的基礎上，探討高校復合應用型教師發展問題，對于渴望進行“復合應用型”教師發展的高校甚至教師個人而言，提供可資借鑒的和途徑。

一、我國“復合應用型”教師概念的提出及其內涵界定

1.“復合應用型”教師概念的提出。我國的“復合應用型”教師概念形成，主要是起源于“復合型人才觀”與“雙師型”教師的概念碰撞。復合型人才觀是對“專才”與“通才”人才觀的繼承與發展。復合型人才與“專才”教育和“通才”教育既有區別又有聯系。專才，即指“只著意于某一專業甚至一個小專業的某一方面的深入研究，知識面較窄的人才。”{1}“通才”通常指學識廣博、具有多種才能之人。{2}而從人才學、教育學的角度，則稱橫向型人才(all-round person)，即知識面較廣、發展較全面、活動領域較寬的人才。{3}那么什么是復合型人才？在美國，inter-disciplinary talent主要運用于金融管理領域和外語領域，一般認為同時可以進行財務管理和人力資源管理的人員，或者精通亞洲語言如日語、漢語和韓語的并能與之進行貿易往來的人才稱為復合型人才（inter-disciplinary talent）。在我國，關于“復合型人才”概念的界定大致有如下幾種表述：

“所謂復合型人才，是指具有自然、社會兩大學科綜合知識和業務知識能力的新型人才。”{4}

“復合型人才的培養是指高等學校在一定時間和學歷層次條件下將有一定跨度的專業知識進行有機的交叉滲透，使受教育者的知識結構和能力結構達到優化組合，成為專業遷移能力較強，一專多能人才的過程。具備這種知識、能力、技能的人即為復合型人才。”{5}

“復合型人才指德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬，能力強，素質高，具有創新精神的人才。”{6}

“復合型人才是指那些在各種社會實踐活動中，具有一二門專業知識，且知識較為廣泛，基礎較為扎實，在廣泛領域具有較強適應性和較高水平，并以自己創造性勞動，在認識、改造自然和社會方面做出某種貢獻的人。”{7}

“所謂復合型人才，是指基礎理論扎實，知識面較寬，具有較強的知識更新、專業遷移能力和社會適應能力的人才。”{8}

復合型人才研究的發展軌跡表明，即從知識復合向能力復合的轉變，再到后來的偏向人才的能力與素質的復合，再發展到復合型人才中的“知識”被作為基礎，更強調社會能力與其他能力的復合。

為了加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學的有機結合，適應以能力培養為主線的教育理念并改變我國職業教育中曾經“重知識的傳授、輕能力的培養”和師資隊伍建設上偏重理論水平的情況，職業教育提出了“雙師型”教師的概念。從概念來說，有“雙證”說、“雙能”說等。總的來看，“雙師型”教師的分類都是從同時具有兩種職稱或兩種職業資格（即證書）的角度來論述的。它往往是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。理論教學的保障是《教師資格證書》，而技能訓練的認同則是其它執業或職業資格證書。{9}于是，這種要求專業鑒定等的社會認同與“復合型人才觀”相結合，從職業教育的領域擴展到基礎教育領域，提出“復合應用型”教師，在教師職業得到法律保障的基礎上，其“復合型”的特征，也必須受到社會的廣泛認同，而“應用”這一屬性，又強調了該類教師從教的“適應能力和專業遷移效度”。{10}“復合應用型”教師正是誕生于這種教師職業對社會認同的呼喚之中，它來源于“雙師型”教師的“雙證”、“雙能”理念，在“復合型人才觀”的基礎上生根發芽。

2.“復合應用型”教師的內涵。在我國，“復合應用型”教師的出現，是為了適合培養“復合應用型人才”的需要。國內目前外經貿專業實施的“外語+專業”或“專業+外語”的復合型人才培養模式在很大程度上停留在“疊加”狀態，即由“外語教師用外語講授外語課程+經濟貿易專業教師用漢語講授經濟貿易專業課程”這種模式培養的人才只能是“疊加型人才”而不是“復合型人才”。“疊加型人才”的培養對教師的要求可以是“疊加式”的教師組合，即由外語專業教師和經濟貿易專業教師根據開課要求分別承擔外語課程（包括專業外語課程）和經濟貿易專業課程。事實上，目前多數外經貿類院校是依靠“疊加式”的教師組合在培養“疊加型人才”。疊加的理論知識能否應用？理論知識與實際應用之間往往存在脫節現象。培養“復合應用型人才”的任務客觀上要求由“復合應用型教師”來完成。“復合”不是簡單的疊加而是不同的兩者或兩者以上的交叉滲透、內化與融合。內化了的知識才能融合。什么是內化？內化就是學習者個體在外部環境影響下，將知識轉化為自身的一部分，從而在無外界壓力的情境中作出應用知識的行為。比如，外經貿類院校“外語+專業”的內化，就是通過一定的經濟貿易專業理論、專業知識、專業思想、專業能力等作用于外語教師，使外語教師產生的某種影響和需要，自覺地將經濟貿易專業理論、專業知識、專業思想、專業能力納人自身知識結構之中，變為自己的知識思想和能力，成為支配、控制自己思想并應用知識的行為的內在力量的過程。內化需要一定的認知水平。只有對經濟貿易專業理論、專業知識、專業思想、專業能力有正確的認識，才有可能內化。認知水平越高，內化的可能性越大。動力因素也是知識內化的重要因素。從外部的客觀要求轉化為個體內部的主觀需要的過程中，動力因素起著積極的推動作用。吸收知識的動力越強，起著自我激勵的作用就越大，就有利于知識吸收的進一步鞏固和發展，就有利于知識吸收的內化。內化是融合的邏輯起點，融合是應用的前提，內化的程度越深，融合的程度就越高，應用的能力就越強。

筆者認為，復合應用型教師是具有內化與融合了的兩門以上學科的理論知識、專業思想、專業能力及其實踐應用技能，富有開拓意識與創新精神的綜合素質高的教師。我們可以從如下幾個方面釋義這個概念:一是專業理論知識復合，復合應用型教師首先具備內化與融合了的兩門或者兩門以上的學科專業扎實的基礎理論知識和專業思想。具備較為廣博的相互交叉、相互滲透的、能夠融合的多學科知識。這不僅是復合應用型教師必備的基本條件，更是新的思維方法和能力的萌發點，學科知識能否相互融通并發揮其創造作用，是復合應用型教師的重要標志。二是專業能力復合，復合應用型教師不僅要有較高的理論素養，而且要具有很強的專業能力與實踐操作能力。復合應用型教師不是“通才”，而是在適當廣博知識的基礎上，擁有較強的專業技能。復合應用型教師可以通過不同學科知識和能力的融合達到對原來的知識、能力的超越，即能夠應用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。三是素質復合，復合應用型教師具有全面的綜合素質，除了要有廣博的學科知識，還應該具備良好的心智，這是對復合應用型教師健康成長與發展的一個重要補充，包括團隊精神、協作能力、自我發展能力等。四是具有創新意識，較好的職業道德素養及奉獻精神。現今知識價值觀已發生了變化，重復過去的已知知識沒有價值，應用已知的知識價值較低，創新知識才有較高價值。這就要求復合應用型教師要具備較高的創新意識與創新精神。復合應用型教師還要具備較好的職業道德素養，在人才培養的工作中具備團結協作的精神及奉獻精神。

二、外經貿類院校復合應用型教師的現狀

復合型師資明顯不足。全國外經貿類院校大多在實行“外語+專業”或“專業+外語”的復合型應用人才培養模式并取得了一定的成績，培養的學生在一定程度上也得到了社會的認可。隨著復合型人才培養進程的快速發展與“外語+專業”或“專業+外語”的深度融合，可以說，全國復合型人才培養模式熱已經引起“復合型教師荒”，成為熱浪中的復合型人才培養發展的一塊絆腳石。在大學里，由于受傳統教育模式的影響，我國外語教師大多屬于“語言型”或“語言文學結合型”的人才、外貿財經專業的老師大多是外貿專業人才、財經類某一專業人才。他們知識結構單一，大多數不具備復合素質。具備復合型師資是培養復合型人才的根本保證，因此，筆者不禁要問：在專業復合型師資方面，我們準備好了嗎？

具備行業實踐經驗的應用型師資匱乏。目前,我國高校教師的來源單一,現有的師資大多是從學校到學校，學校畢業直接任教的人多，具有學歷高、職稱高、專業學術水平高等特點；有實際工作經歷的人少,缺乏實踐鍛煉，更缺乏行業從業經驗。外聘教師中,高校教師多,企業、行業人員少，這種現狀不利于復合型應用性人才培養。即使復合應用型人才培養方案做得非常科學合理，復合應用型師資匱乏的狀況很難把實踐教學做實。

三、復合應用型教師發展的途徑

復合應用型教師具有學科復合和融合的特色，具備將理論知識用于實踐的應用能力，復合應用型教師的發展需要改變觀念和制定相應的政策，需要相宜的學術環境和管理模式，這是因為跨學科課題的研究，需要多學科知識的交融，更需要來自不同學科專家和教授的共同努力，沒有高水平的復合應用型教師隊伍，復合應用型人才（學生）的培養很容易只有“名”沒有“實”。只有真正掌握了“復合”的內涵，而不僅僅是用了其他學科的名詞和概念，也不僅僅是兩門或者兩門以上學科內容的簡單疊加，才能切實從某一特定的角度對復合應用型人才進行培養。因此，如何建立一支高水平的復合應用型的教師隊伍，從質量上保證其實施就顯得尤其重要。對此，筆者所在的浙江外國語學院進行了大膽探索：

1.建立復合應用型教師聘任和評價制度。在學校聘任教師時，由人事處牽頭，成立了復合應用型教師聘任面試專家組，該專家組的成員由包括外語、經濟學、管理學、會計學等專業的教授組成。在英文學院、國際工商管理學院、人文學院聘任諸如商務英語、國際經濟與貿易、國際工商管理、市場營銷、涉外文秘等專業（方向）面試教師時，根據聘任目的與用途，抽取該面試專家組中的成員對擬引進教師進行富有針對性的面試和評價。這種制度在一定程度上從源頭上保證了新進教師具備復合型教師的基礎。

2.完善跨學科專業教學研究的資助制度。外經貿專業是我校的重點發展專業，學校在教學改革項目、精品課程、教學團隊等建設項目立項方面鼓勵教師申報跨學科專業的項目，對這類項目給予政策傾斜，實行重點資助。

3.學校為跨學科專業的復合應用型教師發展提供資助。學校讓研究人員和教師有機會在跨學科專業方面接受培訓與深造。比如學校先后派出5位英語教師去美國讀MBA課程并獲得學位。這些教師回校后可以開設具備復合素質的教師才能開設的課程，如商務英語專業、國際經濟與貿易專業、市場營銷專業的一些專業課程。

4.建立復合應用型教師合作發展組。培養復合應用型人才的首要前提是教師是復合應用型的，即教師普遍具有跨學科專業知識結構、具有跨學科專業的教學能力和科研能力。從現實情況看，長期以來，大學在很大程度上存在知識的分割與封閉障礙，許多教師缺乏跨學科知識，學術研究主要局限于個人鉆研的領域，其思維方式、教學研究方法手段、概念體系逐漸固化，難以把所在領域的知識和其他學科知識復合貫通。通過建立跨學科專業教師合作發展組，開展多學科專業的合作、交流，實現優勢互補，使教師知識結構得到更新、教學方法得到拓展、研究能力、創新能力得到加強，從而使其知識結構逐步實現優化。

（1）合作發展組教師遴選與結構優化。復合應用型教師隊伍對一個高校的復合應用型學生培養起著至關重要的作用。優秀的教師可以從學術研究、科學探索精神、治學態度等品德和作風等方面影響學生如何做人、如何做學問，以及如何創新等一系列的人生課題。為此我們主要從品德素質、學術水平、科研成果、培養學生的經歷等方面對教師進行遴選。所選拔的合作發展組成員除了應具有較高的學術水平和教學研究能力、廣闊的視野和敏銳的洞察力、優良的科學道德風范外，還應具有較高的協調能力。在工作中，能夠和其他學科專業的教師進行密切合作，達到優勢互補，相得益彰的目的。