課堂觀察的有效性與評課

樊麗娟，周 欣

（ 1．銅仁學院 物理與電子科學系，貴州 銅仁 554300；2．銅仁市教育局 教研室，貴州 銅仁 554300 ）

一、評課的意義

聽課、評課是一項重要的學校教研活動。眾所周知，教師在上完一堂課后，若能及時進行教學反思，并且這種教學反思是基于聽課教師集體評課后的認真思考，那么授課教師在其自身的專業成長過程中將會大大地向前邁進一步。因此，重視及準確地評課具有十分重要的意義。

（一）診斷學生的優勢與不足

通過聽課、評課，教師可以明白兩個方面的問題：第一，學生的薄弱環節，也就是今后的教學重點；第二，學生已掌握的知識或技能，也就是今后不必花功夫的地方。這是一種很有價值的診斷性評價，有助于教師明確學生的優勢與不足方面。

（二）監控學生的進步

評價能幫助教師評判學生是否取得了預期的進步。如：課前設計在40分鐘的時間內講清“比熱容”這一概念的形成過程、物理意義及其在生活、生產實踐中的應用，教師原以為學生能夠很好地掌握“比熱容”這一概念，但通過課堂提問或練習發現學生存在許多模糊不清的認識，常常將比熱容與熱量、熱量的變化等概念相混淆，不能靈活解決實際問題。這時，授課教師就應該對教學進度或教學方法進行適當調整。也就是說，通過監控學生活動的方式了解學生的學習進步情況，及時改進教學中不足的方面，不斷改善教師的教與學生的學兩方面的情況。

（三）評定教師的教學效果

教師可以根據學生在課堂中的問答、解題運用和測驗來評價自己的教學效果。如：一位教師在某章教學計劃所設計的時間內完成了教學任務。通過單元測驗，絕大多數學生已掌握了該章的知識與技能。這說明這一單元的教學取得了預期的效果，那么對教學就無需做過多的調整了。此外，通過收集一些教學前后的相關測驗數據（如學生的學習態度、各種技能、測驗成績等）作為評判的依據，以此推斷出教師究竟指導學生學會了哪些內容以及培養了學生的哪些技能。因此，教學評價在評估教師的同時，其主要功能在于優化教師的教學行為，提高課堂教學成效。

（四）明確教學目標

一般情況下，《物理課程標準》中要求學生探究并理解的知識內容就是教學和測驗的重點。可以說，教師對課程標準的要求理解得越透徹，就越能有效地明確教學目標，使教師的教學決策更有效。所以，評課為明確教學目標、制定教學策略提供了幫助[1]。

二、有效課堂觀察是評課的基礎

課堂觀察是評課教師對教學對象在課堂上的學習行為、課堂氛圍和授課教師授課效果進行觀察的一種知覺活動[2]。這里的觀察不是簡單地用眼睛看，是結合“聽、思、問、做”進行的有意識、有計劃的感知活動。任何一種課堂觀察行為之后，一般必然伴隨著對教學行為的校正或調整。從這個意義上說，課堂觀察不是獨立的行為，而是與課前準備、組織教學活動、教學反饋緊密結合的。課堂觀察是一種技能，這是因為課堂觀察不僅僅是教師或教研員通過對授課情況的“把脈”，并“診斷”教師的教學水平，更是因為許多教學的現象和行為是新生成的。評課教師應該抓住這些良好的教育資源和教育時機，通過仔細的觀察，及時捕捉生成性的問題，從中歸納出量化的數據（依靠敏銳的洞察力和教學經驗的長期積累）。這些數據，一方面，其本身就可以作為課堂評價的指標；另一方面，還可以作為二次分析的素材，促進教師進行自我反思，不斷提高專業水平。所以，課堂觀察實際上是一種“技術”，教師需要掌握課堂觀察技能，進行有效的課堂觀察，才能對課堂教學質量作出準確的評價。這需要搞清楚觀察的對象和內容，并采取有效的方式進行觀察。評課對象是授課教師和學生，觀察的重點是教師如何在課堂的教學中引導學生的學習行為和課堂氛圍。

新課程下，我們認為應該將教師的專業發展和學生的主體性表現結合起來作為主要關注點。關注教師的方面有：

1．關注教學技能。觀察教師能否根據學生的實際情況創設良好的學習氛圍；能否運用恰當的方法和措施調動學生的學習積極性，有效地指導學生的學習；能否根據本學科的特點，充分、有效地使用傳統和現代教學手段；演示實驗操作是否規范熟練，并能組織和指導學生有效地進行實驗探究；語言的語音、音量、語速、語調是否準確、適度；板書、板畫是否合理、規范，簡明扼要、重點突出。

2．關注教學內容。在保證教學內容的科學性、思想性這一前提之下，考察重點是否突出，主次是否分明；深度是否符合多數學生可接受的程度；選擇的教學材料是否有代表性、啟發性和開放性；內容是否體現出學科的滲透，是否注重對情感、態度、價值觀的教育[3]。

3．關注實踐反思。如果說以往的聽課、評課偏重于教師在把握教材、組織提問、教學環節的過渡、銜接技能、語言、板書、教態等基本功的話，現在的課堂觀察則更注重教師對于學生的引導，教學實踐的體驗、自我反思和評價，學生發現并提出問題的能力及解決問題的策略。教師自身應該有計劃、有目的地學習，在學習中獲得專業成長[4]。

4．關注教師群體的實踐智慧的提升。在教研室的集體備課、聽課活動中，老師們通過聽課的觀察活動，交流課程實施中的困惑與成功、研討教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，由此促進教師間相互學習、分享經驗、共同提高。通過交流和反思，提高教師的專業水平，積累教學的實踐經驗。更為重要的是，通過這種形式的活動開展，促進教師教學觀念的不斷更新和教學實踐的深入，形成一支朝氣蓬勃的教學團隊。

在課堂里，學與教是不可分割的整體，教師、學生、物理世界是物理課堂教學的三個基本因素。學生是學習的主體，按照“以學論教”的新課程思想，課堂觀察除了觀察教師以外，更重要的是關注學生的學習情況。其主要關注點有：

1．關注學習參與度。學生是否積極主動地參與了物理學習活動，參與的熱情及情感體驗如何，是否愿意與他人合作討論與物理有關的問題，是課堂觀察的重要內容。

2．關注學習方式。學生在課堂上是否有足夠的時間閱讀并思考；是否有自主、合作、探究的機會；在教師的點撥和引導下，能否主動地獲取知識，并在學習中將“發現式學習”與“接受式學習”兩種不同的方式有機地結合并合理地運用。

3．關注學習態度。學生學習心境上是否表現為心態輕松、精力充沛、表情愉悅、認真聆聽、踴躍發言、敢于表現、不怕困難、主動探究等。

4．關注學習效果。教學是否有助于學生科學素養的全面發展，學生是否取得了最大限度的學習成果，三維目標是否得到有效地落實。

三、如何進行有效的課堂觀察——課堂觀察表例析

下面的表1“演示實驗技能觀察量表”、表2“學生解決問題的技能與態度觀察量表”、表3“言語互動交往分析表”是分別從教師活動、學生活動、師生互動情況三方面對課堂教學進行定性或定量分析的。

表1 演示實驗技能觀察量表[5]

表2 學生解決問題的技能與態度觀察量表[2]

表3 言語互動交往分析表[3]

表1中，分數采用百分制，各項權重均相同，總分除以項目總數13，即為該演示實驗技能的分數。分數等級為四級：優秀（90分～100分），良好（80分～89分），中等（60分～79分），差（59分以下）。

對師生言語互動情況適宜作定性評價，不適宜做定量評價。表2中的項目基本上涵蓋了課堂上師生言語互動的大致情況。若觀察者每隔一段時間，如10秒鐘或更少時間就做一次記錄，則可客觀地記錄到課堂中師生言語互動的情況，從中獲得大量的有用信息。據此可大致地分析課堂中的某些行為，判斷教師是否講得過多，學生是否缺少交流發言的機會，并以事實為依據向授課教師建議增加或減少某些教學行為。表2的觀察記錄可用“√”和“×”表示，且每一項可多次表示。

表3中的項目適宜作定性評價。學生解決問題的技能是多方面的。因此，應要突出例證，并根據學生在多次課堂學習活動中的行為表現，評定解決問題的技能等級水平。主要觀察指標有：學生的學習風格、學生的注意力、學生的接受狀態、學習的準備狀態、課堂的氣氛及課堂情緒等。

總之，為了科學、客觀、準確地評價課堂教學質量，有效地進行課堂觀察是基礎，制定課堂觀察表是非常關鍵的。觀察既要全面、細致，還要科學。根據觀測的重點不同，可制定有針對性的觀察表。觀察表的制定是教師教學經驗的積累加“技術”水平的結晶，需要在教學實踐中不斷地探索，使其更加優化、合理和有效。

[1] （美）W.James Popham．促進教學的課堂評價[M]．董奇，譯．北京：中國輕工業出版社，2003．

[2] 孟憲凱．教學技能有效訓練——微格教學[M]．北京：北京出版社，2007．

[3] 閻金鐸，郭玉英．中學物理新課程教學概論[M]．北京：北京師范大學出版社，2008．

[4] 崔允漷，趙麗萍．我思故我教：校本教研的故事[M]．上海：華東師范大學出版社，2009．

[5] 張憲魁，王其超，李新鄉．物理課堂教學評價[M]．北京：高等教育出版社，1998．