高校思想政治理論課考核方式改革探析

李 平

（ 貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 550004 ）

目前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）大多沿用傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”的考核方式。在實際操作中，考核方式有了一些變化，如考試形式上由過去的閉卷形式逐漸采取開卷形式；在考題類型上，由過去一般采用單選、多選、判斷、簡答、論述等題型到現(xiàn)在增加了材料分析題型（案例分析題型）。這些變化表明我們有意識地在考試中增加了對學(xué)生分析能力的考察。再如，將平時成績和期終考試成績按一定的總評比例納入最終的成績評定中，表明了我們對學(xué)生平時表現(xiàn)的考察有所重視。但是上述這些變化依然不能從根本上改變傳統(tǒng)考核方式“重考核、輕學(xué)習(xí)”，“重復(fù)述、輕思考”，“重結(jié)果、輕過程”，“重記憶、輕理解”，“重理論、輕實踐”的特點。這樣的考核不能真實、客觀、公平地反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，不能充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有起到考核對教育教學(xué)應(yīng)有的“導(dǎo)向”作用。

一、高職院校“思想政治理論課”現(xiàn)行考核方式及其存在弊端

（一）“一張試卷定終身”的考核方式讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，考試搞突擊

面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生擔(dān)心面對激烈的就業(yè)競爭會造成“畢業(yè)即失業(yè)”，從而出現(xiàn)浮躁、急功近利等心理，忙于參加各種上崗考證，對于專業(yè)課、實驗課等能夠提高技能的課程普遍認可，而對于理論課則表現(xiàn)出抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒?！皩I(yè)課認真聽，選修課隨便聽，思政課不想聽”這幾乎是學(xué)生的口頭禪。平時對“思政課”的學(xué)習(xí)不重視，考試中也存在投機取巧的短期行為，“六十分萬歲”，其結(jié)果是考試一結(jié)束，所學(xué)的知識幾乎全忘光了。更有少數(shù)學(xué)生在考試中作弊，閉卷考試中以夾帶的方式進行小抄，開卷考試中也發(fā)生了學(xué)生竟然從網(wǎng)上下載文章來應(yīng)付的情況，讓教師防不甚防。

（二）考題類型比較固定，題目的靈活度也不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“思政課”考題比較容易，并以單純的理論知識型命題居多。閉卷考試的考題，識記的內(nèi)容較多，且筆試題目在書上幾乎都能找到原題和答案，考試的目的往往是為了結(jié)束教學(xué)任務(wù)。而在開卷考試中，通常為任課老師出一篇論文題目，學(xué)生則通過在圖書館抄書或者從網(wǎng)上下載的方式進行應(yīng)付。

（三）平時成績的計算不夠客觀與全面

將平時成績納入到期末總評的方式，反映出對學(xué)習(xí)過程進行考察的重視，但在實際操作中基本上都是側(cè)重于一兩次出勤、作業(yè)和討論發(fā)言等。這種簡單地考察學(xué)生平時成績的方法在“思政課”的某些課程中是不科學(xué)的。比如，某同學(xué)平時思想道德素質(zhì)較低，但在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的出勤考察上是滿勤，我們能說該同學(xué)的平時成績是滿分嗎？如果回答是肯定的，那么顯然這種回答是不夠客觀公正的。

（四）社會實踐考核內(nèi)容權(quán)重偏低甚至缺失

“思政課”的素質(zhì)教育水平如何，歸根結(jié)底是個實踐的問題?！八颊n”培養(yǎng)學(xué)生理論知識的實際運用能力和道德實踐能力。學(xué)生的所學(xué)最終應(yīng)該達到用正確的理論、立場、觀點和方法來觀察、分析、解決現(xiàn)實問題的程度，因此理論知識不僅要內(nèi)化，而且要固化；不僅要固化，而且要在適當(dāng)?shù)那榫爱?dāng)中去自覺踐行，從而形成屬于學(xué)生自己行為習(xí)慣的一部分。我們的考核應(yīng)該體現(xiàn)出這種情況。

二、改革考核方式，注重“思政課”考核評價的綜合性

“思政課”的成績考核，應(yīng)從認識和實踐兩個層面對學(xué)生進行綜合考核。既要考核學(xué)生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實踐能力。對此，應(yīng)確定成績綜合評定標(biāo)準(zhǔn)并實施多元考核方式，對學(xué)生的成績評價力求做到科學(xué)、客觀、全面。同時，應(yīng)該把期末考試成績的偶然性、片面性降低到最小程度，提高“思政課”教育教學(xué)的實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力進行培養(yǎng)，必須實現(xiàn)由“期末考試一張試卷定成績”的方式向全過程復(fù)合型考試方式的轉(zhuǎn)變。

（一）在考試內(nèi)容上把理論考核同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不搞“一張試卷”考遍全校的模式

對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同內(nèi)容的考核，把學(xué)生對“思政課”理論知識的學(xué)習(xí)同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，強化理論知識考核中對實際問題進行理論思考的能力。讓學(xué)生以所學(xué)知識去認識、分析和解決實際問題，從而提高理論教學(xué)的有效性，實現(xiàn)“思政課”的教學(xué)宗旨和目的。

（二）增加開拓能力型考試命題，進一步調(diào)整考題類型結(jié)構(gòu)

所謂能力型考試命題，是指在運用基本理論知識去分析問題和解決問題、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力的命題思想指導(dǎo)下的命題。能力型命題體現(xiàn)了時代精神，符合“思政課”理論聯(lián)系實際根本原則的要求，其主要題型有單項選擇題、多項選擇題、辨析題、材料分析題和綜合論述題等。各種題型的內(nèi)容要突出理論聯(lián)系實際的要求，考出學(xué)生分析問題和解決問題能力的實際水平，對具有創(chuàng)新精神的答案要在分數(shù)上給予肯定。通過調(diào)整考題類型結(jié)構(gòu)，減少識記部分的比例，增加運用所學(xué)知識解決問題題型的比例。因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須運用平時所學(xué)理論聯(lián)系實際才能解決實際問題，從而有助于推動學(xué)生在平時對學(xué)習(xí)下功夫，減少臨時抱佛腳的情況。

（三）強化對社會實踐環(huán)節(jié)的考核，提高該環(huán)節(jié)在總評成績中的比重并采取行之有效的考評方法

可緊密結(jié)合社會實踐教學(xué)的內(nèi)容和要求，盡量做到讓該成績在每一具體環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。如播放符合“思政課”教學(xué)要求的音像資料，有針對性地安排參觀社會實踐基地等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須全部參加，將學(xué)生出勤的參與情況以及學(xué)生撰寫觀后感和調(diào)查報告等各項內(nèi)容作為判定成績的重要依據(jù)。通過這些方式的考核，既可以督促學(xué)生積極參加教學(xué)安排的社會實踐活動，也能促使他們在平時的教學(xué)中早做準(zhǔn)備，帶著問題學(xué)習(xí)，同時又能通過鍛煉全面提高他們的綜合素質(zhì)。

（四）強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，改進平時成績的計算方式

我們要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行考核，使學(xué)生真正參與到教師教學(xué)的全過程中。教師在課程進行的動態(tài)過程中累計學(xué)生的成績，使學(xué)生的總成績由多方面、多角度的綜合考核方式組成。強調(diào)平時成績，既突出了全過程的考核，又有效減輕了學(xué)生期末考試的壓力。平時累計成績的內(nèi)容主要包括社會實踐成績、學(xué)生參與課堂討論成績、平時測驗成績、學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組成績和考核出勤成績等。實踐證明，這種全過程累計成績的方法具有客觀性、公開性和合理性的特點，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，能夠在課堂上形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍和爭先恐后的競爭態(tài)勢，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地完成“思政課”的教學(xué)任務(wù)，達到教師的教學(xué)目的。為了使平時成績能夠更客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們還應(yīng)改進計算方法。如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課，可以實行操行考察制。由各系的輔導(dǎo)員（或各位班主任）出面，在學(xué)期期末，對本系（或本班）學(xué)生進行一次操行考察。讓本系（或本班）的每一位同學(xué)都給包括自己在內(nèi)的所有同學(xué)打分，任課教師、輔導(dǎo)員（或各位班主任）根據(jù)自己掌握的情況也各給一個操行分值。然后把這三個分值以一定比例加權(quán)平均，即可得出每位同學(xué)的平時操行分。“思政課”教師可以把這個操行分作為每位學(xué)生思想品德課的平時成績。這種辦法操作起來比較麻煩，但相對客觀。

通過對高職院校思想政治理論課考核方式進行改革，克服了傳統(tǒng)考核方式的弊端，實現(xiàn)了對各考核要素的完善，充分發(fā)揮出考核在“思政課”教育教學(xué)中的作用，增強了“思政課”的育人功能。

[1] 李春莉，楊松．探索“兩課”考試改革，實現(xiàn)三個重要轉(zhuǎn)變[J]．遼寧高職學(xué)報，2003，（4）．

[2] 孔國保．關(guān)于高校“思政課”考核模式改革的思考[J]．嘉興學(xué)院學(xué)報，2006，（1）．

[3] 王曉崗．關(guān)于河南省高?！皟烧n”考試方法的調(diào)查研究[J]．華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2003，（4）．