基于E-learning的英語聽說課程的教學(xué)設(shè)計

田興斌，楊 芹

（ 銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

一、引言

英語聽說課是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求在聽力理解方面通過多種形式的訓(xùn)練，能聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進行分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。在英語口頭表達能力方面，學(xué)生能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，能準(zhǔn)確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當(dāng)、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能[1]。英語聽說課程的教學(xué)模型直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)與提高，特別是在現(xiàn)代技術(shù)高度發(fā)展的今天，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高聽說能力是一個全新的課題。

教學(xué)設(shè)計（Instructional Design）是教學(xué)開發(fā)的重要組成部分，通過調(diào)動教學(xué)活動中的各種變量，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和步驟，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程[2]。Dick & Carey指出：“Instructional design is a systematic process in which every component (i.e.teacher,learners, materials, and learning environment) is crucial to successful learning。”[3]用教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模型（Instructional Design Model）始于第二次世界大戰(zhàn)后期，教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)設(shè)計理論的精簡形式，它為教學(xué)活動過程提供了可視化途徑，具有操作性強的特點[4]。

ADDIE模型被稱為“通用教學(xué)設(shè)計模型”（generic instructional design model）[5]。ADDIE 模式為Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development （開發(fā)）、Implementation （實施）和Evaluation（評價）的首字母縮寫（見圖1）。眾多教學(xué)設(shè)計模型都是以ADDIE模型為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。

圖1 ADDIE模型

Kemp模型屬于教學(xué)課堂設(shè)計模型（classroom-oriented model），包含了所有的課堂環(huán)境因素。Morrison（2004）指出Kemp模型有三大與眾不同的特點：（1）教學(xué)是從學(xué)習(xí)者的視角來設(shè)計的；（2）教學(xué)設(shè)計是以一種廣義系統(tǒng)觀循環(huán)發(fā)展而來的；（3）教學(xué)設(shè)計模型強調(diào)了對設(shè)計過程的管理[6]。

Dick & Carey模型被稱為系統(tǒng)方法模式（Systematic Design of Instruction），是教學(xué)設(shè)計模型中最好的模型之一。Dick & Carey模型有10個環(huán)節(jié)，每個要素都雙向性的，相互制約，相互影響。SREO模型（2005）是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)設(shè)計模型[7]，強調(diào)學(xué)生間的互動，人機交流，該模型有6個環(huán)節(jié)16個要素。

雖然現(xiàn)在有眾多的教學(xué)模型，但是在E-learning環(huán)境下，開發(fā)英語聽說課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模型尚待研究。本研究是在對以上四種教學(xué)設(shè)計模型進行分析與綜合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適用于英語專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型

網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺建立英語聽說課程教學(xué)，該模型在分析和綜合ADDIE模型、Kemp模型、Dick & Carey模型和SREO模型，歸納它們的共性特點以及適用于網(wǎng)絡(luò)聽說教學(xué)設(shè)計的要素，構(gòu)建出以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線、以互動為教學(xué)策略的網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型，模型包含6個環(huán)節(jié)15個要素（見圖2）。

圖2 網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型

（一）確定教學(xué)環(huán)境（Identify Setting）

在設(shè)計教學(xué)流程前，必須要先確定英語聽說教學(xué)背景及現(xiàn)狀，這是教學(xué)設(shè)計流程的基礎(chǔ)。

1．進行學(xué)生需求分析（Conduct Needs Analysis）

確定學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，為制定英語聽說教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

2．進行教學(xué)大綱分析（Analyze Existing Curriculum）

對教學(xué)大綱的分析非常必要，了解《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為英語聽說教學(xué)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對課程設(shè)計指明方向。

3．進行學(xué)習(xí)環(huán)境分析（Identify Learning Context）

對可否開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)進行評估。評估分為兩個方面：（1）對設(shè)備環(huán)境進行評估；（2）對教學(xué)手段進行評估。

4．進行教學(xué)環(huán)境分析（Analyze Instructional Content）

對網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)需求和水平起點進行分析和評估，評價教學(xué)的中心點是以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)分類的理論（Gagné，1985）[8]和教育目標(biāo)分類學(xué)（Bloom，1956）[9]，用于確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）制定教與學(xué)目標(biāo)（Set Instructional Goals）

分析以上各種分析與評估的結(jié)論，用于制定英語聽說的教與學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)目標(biāo)必須是完整的、簡明的、實用的。

1．制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（Set Learning Goals）

確定英語聽說課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：（1）知識掌握目標(biāo)；（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)；（3）成績要求目標(biāo)。

2．制定教學(xué)目標(biāo)（Set Teaching Goals）

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿點。確定英語聽說教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

（三）設(shè)計教學(xué)方案（Design Lessons）

將英語聽說課程的教學(xué)方案具體化，確立教學(xué)進度，選擇具體的媒體形式。方案應(yīng)緊扣教與學(xué)目標(biāo)。

1．選擇教學(xué)內(nèi)容（Manage Content）

教學(xué)內(nèi)容必須遵循學(xué)習(xí)材料真實性原則，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。

2．選擇網(wǎng)絡(luò)平臺（Select Platform Software）

用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺眾多，有收費的也有免費的，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境分析和教學(xué)環(huán)境分析，選擇適合于構(gòu)建聽說課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，如：Web 2.0，Blackboard，Moodle等。

3．制定教學(xué)策略（Determine Instructional Strategies）

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的英語聽說教學(xué)方法和技術(shù)，該模型是以任務(wù)型和互動式為特定的教學(xué)方法。

4．設(shè)計教學(xué)任務(wù)（Establish Tasks）

Ur（1984）指出最有效的聽力練習(xí)就是圍繞任務(wù)進行的[10]。所以教學(xué)活動與任務(wù)的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計要“以學(xué)習(xí)者為中心”，任務(wù)須接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實情況，保持有效的英語聽說教學(xué)。

5．選擇教學(xué)測試工具（Design Testing）

為了檢驗英語聽說教學(xué)效果，必須設(shè)計有效的語言測試，該模型中的測試為在線測試，既有水平測試又有成績測試，既有常模式標(biāo)準(zhǔn)考試又有參照式標(biāo)準(zhǔn)測試，測試的設(shè)計要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)的快捷性和及時反饋性。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Produce Online Instructional Package）

在網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)具體單元的教學(xué)內(nèi)容，編制網(wǎng)絡(luò)輔助材料，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達教學(xué)信息量。

1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)媒體（Integrate Media）

把眾多的媒體，如：文本、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)書籍等，有效地運用于英語聽說教學(xué)，并優(yōu)化媒體組合，服務(wù)于培訓(xùn)和提高學(xué)生的聽說能力。

2．構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容（Prototype Lessons）

用所選的教學(xué)材料和媒體在網(wǎng)絡(luò)上進行課程建設(shè)，對建構(gòu)的課程要進行教學(xué)過程檢驗和教學(xué)效果檢驗，通過檢驗完善課程建設(shè)。

（五）實施教學(xué)（Implement Instruction）

實施階段是在課堂、網(wǎng)絡(luò)上輸出教學(xué)活動，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，實施聽說教學(xué)一定要 “以學(xué)習(xí)者為中心”進行互動教學(xué)。

1．進行人機交流（Implement Student-Computer Interaction）

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，鼓勵學(xué)生通過計算機進行人機交流以增加學(xué)生的信息輸入量，提高學(xué)生的聽力能力。

2．鼓勵學(xué)生間互動（Encourage Peer Interaction）

互動性是網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)的核心，學(xué)生間的互動是語言輸入（聽）與輸出（說）的有機結(jié)合，學(xué)生間的互動可分為共時交流和歷時交流兩種。

（六）評價（Evaluate）

評價是對聽說教學(xué)設(shè)計的過程和教學(xué)結(jié)果進行評估，檢驗每個環(huán)節(jié)是否有效，教學(xué)結(jié)果是否達到教與學(xué)目標(biāo)。評價環(huán)節(jié)貫穿整個英語聽說教學(xué)設(shè)計流程，并非獨立于其他環(huán)節(jié)。

1．進行過程性評價（Conduct Formative Evaluation）

過程性評價在聽說教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)內(nèi)以及各環(huán)節(jié)之間進行，一般使用個體評價、小群評估和現(xiàn)場檢驗，根據(jù)評價中收集到的數(shù)據(jù)不斷修正并完善教學(xué)設(shè)計方案，突顯網(wǎng)絡(luò)化聽說教學(xué)的特點。

2．進行總結(jié)性評價（Conduct Summative evaluation）

總結(jié)性評價在聽說教學(xué)實施階段完成后進行，評估學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。依據(jù)評價結(jié)果確定本次教學(xué)活動是否有效，教學(xué)效果能否實現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)。

三、對網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型的評估結(jié)果

在構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型后，為了模型的有效性和可操作性，我們請了三位科技教育與語言教學(xué)的專家對模型進行評價，評價表采用了里科特五級量法（Five-point Likert Scale），通過SPSS分析，模型評估結(jié)果為“非常合適”（平均值=4.92，標(biāo)準(zhǔn)差=0.283），見表1。

表 1 對網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型的評估調(diào)查表

對該模型評價數(shù)據(jù)分析表明，網(wǎng)絡(luò)化英語聽說教學(xué)設(shè)計模型，適合英語專業(yè)聽說課程的設(shè)計和開發(fā)，有利于改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。經(jīng)論證，將教學(xué)設(shè)計模型引入到英語聽說教學(xué)課堂上，能使教學(xué)系統(tǒng)有序地進行，并引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用網(wǎng)上信息參與學(xué)習(xí)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[R]．2000．

[2] 何克抗．也論“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論——與李秉德先生商榷[J]．電化教育研究，2001，（4）．

[3] Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction (6th ed.), P2. Boston: Pearson/Allyn and Bacon.

[4] 李向明．ADDIE 教學(xué)設(shè)計模型在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（11）．

[5] Kruse, K. (2011). Introduction to instructional design and the ADDIE model. from http://www.transformativedesigns.com/id_systems.html

[6] Morrison, G., Ross, S., & Kemp, J. (2004).Designing effective instruction(4thed.). New York: John Wiley & Sons.

[7] Suppasetseree, S. (2005). The development of an internet-based instructional system for teaching remedial English to first-year university students. Unpublished Ph.D thesis, Suranaree University of Technology.

[8] Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.

[9] Bloom, H. (1956). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals-handbook I: Cognitive Domain. New York: McKay.

[10] Ur, P. (1984). Teaching of English as a second or foreign language. Cambridge: Cambridge University Press.