歷史課堂提問目標優化策略的探討

摘 要： 課堂提問，作為一種教學藝術，已成為當前歷史課程改革中教師應當遵循的教學原則。如何提高教師課堂提問的能力，培養學生的問題意識，構建和諧生動的課堂，這個問題具有非常重要的意義。本文擬從教材、學生兩個層面進行優化提問目標的探討，希望以此為切入點，對學生創新意識的培養和教師專業化的發展起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 歷史課堂提問 教學藝術 優化策略

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機”。“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”。教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，并在教學中進行優化提問目標。我根據多年的教學實踐，進一步探索了教師提問的策略藝術和技巧，以期找到優化歷史課堂提問行為的有效途徑，切實提高歷史課堂提問的質量，優化提問目標的設計。

一、在教材的關鍵處設計提問

教師的責任應該是使學生“無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。”現代教學論倡導學生要學會學習，最終目的是讓學生解決問題，掌握知識技能，發展思維能力，培養綜合素養。所以設計提問要圍繞目標，緊扣課標和教材，密切結合教學內容和學生實際，嚴格把握動態課堂，提問不能好高騖遠、不著邊際。教學需要是提問目標設計的客觀依據，提問設計要找到統領學生思維、牽一發而動全身的關鍵處。如《“文化大革命”內亂的十年》一課的文眼是“動亂”（從“五一六”通知、“一月風暴”、“二月逆流”、“九一三事件”、“四五運動”、粉碎“四人幫”），我依次設計提問：“文革”是何時發生的？怎樣發生的？“一月風暴”、“二月逆流”反映了什么？“四五運動”和“文革”結束有何內在聯系？如何評價“文化大革命”？總之，提問的關鍵處要抓住教材的重心詞眼“動亂”。只有找到提問的重心，抓住提問的線索，才能激起學生的思維波瀾，完善學生的知識結構。

二、在學生認知矛盾的焦點處提問

中學生具有一定的思辨能力，巧妙地在提問目標上制造矛盾現象，或直接引起對立意見，其激疑效果是不言而喻的。學生認知上最感困惑的地方，而往往就是教學的重點和難點所在，在這里設疑提問，也最容易引起學生的積極思維與興趣。如講《收復臺灣和抗擊沙俄對黑龍江流域的侵略》一課時我說：“教材一方面肯定了鄭成功驅逐荷蘭殖民者收復臺灣的歷史功績，說他是我國歷史上一位著名的民族英雄。而另一方面又肯定了清軍進入臺灣，設置臺灣府，加強了臺灣同祖國內地的聯系，促進了臺灣的開發，鞏固了祖國的海防，這兩者不是矛盾么？”又如在《元朝的統一》的教學中，教材一方面肯定了南宋抗戰派將領文天祥帶領起義軍轉戰南北，堅持抗元斗爭，以及他被俘后寧死不屈的浩然正氣，另一方面又肯定了元朝統一的歷史意義。這樣巧妙地提出一些自相矛盾的現象，引起學生深入地進行創造性思維。

三、在貌似無疑實則蘊疑之處設計提問目標

貌似無疑是學生學習中思維停留在淺表層面的反映，不是沒問題，而是學生沒有深入探討深蘊其中的問題。若教師從淺處深問、無疑設疑，就可使學生由表及里、由淺而深，培養學生發現問題、解決問題的能力。如講到《南京國民政府的建立》一節時，學生對“國民政府北伐”這一內容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又知道北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛“無疑”。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為何日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明了什么問題？”學生此時可能回答不出。我們可對其引導，從而使他們排除疑問，深化知識。

四、從培養學生思維的發散性和深刻性處設問

學生思維的發散性和深刻性，就是靈活變換思考角度和方向，擴大范圍，抽象概括出其中隱含的人類社會變遷與發展的本質特征、規律和趨勢。如講述《鴉片戰爭的烽煙》一課時，我導入新課時提問：“中英兩國相距遙遠，為何會在19世紀中期發生戰爭？”一方面可以引起學生的興趣，另一方面為講述鴉片戰爭的背景作鋪墊。對戰爭背景的講述可讓學生思考“鴉片戰爭前中英兩國在政治、經濟、對外關系、文化方面有何不同之處？”從而引導學生理解鴉片戰爭爆發的必然性，培養了學生的分析比較能力。在講述禁煙運動時可提問：“道光帝為何派林則徐到廣東禁煙？”使學生認識到鴉片走私的危害。戰爭爆發時提問“如果沒有林則徐的虎門銷煙，戰爭還會發生嗎？”使學生認清鴉片戰爭爆發的根本原因。在結束新課時可以通過“鴉片戰爭中中國為何會戰敗？”的提問來統領全文，最后得到以下認識：主要矛盾和次要矛盾的關系；落后就要挨打；腐朽的封建制度無法戰勝先進的資本主義制度，資本主義制度代替封建制度是歷史的必然等。這樣就促進了學生歷史思辨能力和思想認識水平的提高。所以設計提問目標時，必須源于教材，高于教材，以課標為指導，以考綱為準則，充分挖掘提問目標的隱性價值和理論內涵。

提問的本質就是創新，它是誘發探索思維的動力和方向。教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，教師提問的藝術與學生質疑的能力是提高課堂內在活力的基本點，是真正體現學生主體地位的有效教學手段。