“群落的結構”一節的教學設計

◆王 芳

(山東省淄博市淄博中學)

一、教材分析

人教版高中生物必修三第四章第三節“群落的結構”，是學生在學習了“種群”之后來學習“群落”這一結構層次，是之后要學習的群落演替以及生態系統的基礎，因此，是本章的重點內容之一。由于這一學段的學生抽象思維能力不是很強，在理解“群落”這一概念時不能簡單地從“種群”入手，可通過讓學生對熟悉的生物群落進行調查研究以獲得豐富的第一手資料的方式加以理解。本節基礎知識較多，如果按部就班的灌輸，將不利于學生對知識的內化。如果讓學生通過課外調查思考相關問題進行觀察學習，學習效果將會更好。因此，作者將本節內容在教學順序上進行了調整。按照群落水平上研究的問題、群落的空間結構和群落的物種組成的順序，讓學生根據調查內容以看圖思考問題的方式進行自主學習，使基礎知識得以內化。然后，重點合作探究種間關系曲線圖，從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征，從而突破本節課的教學難點。

二、學情分析

學生原有的認知結構是意義建構的基礎。為了使學生實現新舊知識的聯系，在新知識學習之前，教師要了解學生原有的認知結構。學習本節知識學生具備的知識基礎是:對種群特征、增長方式和數量變動與調節理解以及對整個生命系統的組成的認識。從思維能力來看，這一節要求學生在實地調查、多組圖片和實例的基礎上，抽象出群落的概念，對學生抽象思維能力要求較高，而由于高二學生仍處于形象思維向抽象思維的過渡時期，因此本知識點的學習容易形成學習障礙。

三、教學目標

1.知識與能力

說出群落水平上研究的問題;分析群落的空間結構和物種組成;理解群落中不同生物種群間的種間關系，并解讀種間關系曲線圖。

2.過程與方法

在開展生物群落的調查與探究的過程中，培養學生運用知識觀察現象、分析解決問題的能力，并學會合作學習、分析歸納問題的方法。

3.情感態度與價值觀

通過對生物群落動態規律的研究，懂得合理開發利用生物資源、保護生態平衡的重要意義，形成正確的環保意識。

四、教學過程

1.課前活動

假期大多數學生都要出去游玩，讓學生做個有心人——運用所學的知識對游玩地進行實地調查，調查游玩地的主要動植物種類及優勢種群，了解不同生物之間的關系，生物個體占據的空間位置情況等，并用文字、照片等形式做好記錄。

設計意圖:學生對感興趣的生物群落進行實地調查與探究，儲備豐富的群落表象，在教師的引導下利用知識的內化。

2.課前3分鐘:生物時空

學生通過PPT展示游玩地圖片，并進行詳細描述。說明有哪些生物，哪些生物是一個種群，哪些生物組成群落。由此引出群落的概念。

設計意圖:為學習提供生動形象真實的素材，同時給學生一個平臺，讓他們學以致用，鍛煉他們的表達能力。

3.看圖思考，自主學習

觀看課前拍攝的圖片及相關資料，進行自主學習。

(1)群落水平上研究的問題

結合課本P71研究群落圖表，引導學生思考在群落水平上研究哪些問題?并與種群水平上研究問題進行比較，使學生明白研究種群是研究群落的基礎，群落是更高層次的系統。

(2)群落的空間結構

結合課本P74－75圖4－11、12、13，引導學生讀圖思考:①垂直結構和水平結構各有什么特點?②形成的原因是什么?③這些結構有什么意義?

(3)群落的物種組成

引導學生理解群落在物種數目和組成上的差別，并理解豐富度的概念。教師點撥學生共同思考:豐富度是指生物個體數目還是物種數目?海洋中生存著大量的生物，物種豐富度與深度存在什么關系，海拔高度與生物豐富度呢?

設計意圖:結合圖片啟發學生思考問題，培養學生的觀察能力、分析比較提取信息的能力。

4.合作探究，突破重點

展示“螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片，使學生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關系聯系在一起。多媒體展示:猞猁捕食雪兔、牛羊吃草、人和蛔蟲、根瘤菌與豆科植物這幾種典型的種間關系。學生以小組為單位合作完成表1，并根據種間關系特點，比較捕食和實力相當的種間競爭，寄生和實力懸殊的種間競爭。最快的四個組選派代表展示討論內容，并在講臺上據黑板教師畫的曲線圖講解曲線的特點并用簡練的語言概括，如共生——同生共死，寄生——一升一降不為零，捕食——你消我漲不同步，實力懸殊的競爭——一升一降為零(你死我活)，實力相當的競爭——你消我漲同步變。其他組對比自己組表格討論完成情況進行提問、補充。

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最后一起思考兩個問題:①鱸魚以本物種的幼魚為食，這屬于捕食嗎?為什么?(種內斗爭)②螞蟻共同搬運糧食為過冬做準備，這屬于哪種關系?(種內互助)

回歸創設情景，讓學生感受生活在一起的各生物之間發生著相互依存、相互制約的關系，我們要愛護生物，維護生態穩定。

設計意圖:通過進行討論交流，學生較深刻的理解四種種間關系，在探討過程中，使學生學會合作學習。

5.總結歸納，構建知識框架

學生回顧本章知識，形成知識網絡。設計意圖:運用心理學中的“近因效應”增加知識的系統性。

五、教學反思

本節教學中，通過讓學生對感興趣的生物群落進行實地調查與探究，儲備了豐富的群落表象，并培養學生觀察自然群落的興趣;通過“生物時空”給學生提供展示自我的平臺，并輕松導入主題;通過看圖思考，自主學習，使基礎知識較好的得以內化，避免了按部就班的灌輸;通過小組合作探究，突破了種間關系這一重難點，讓學生感受到生活在一起的各生物之間發生著相互依存、相互制約的關系，要愛護生物維護生態穩定，避免了“一言堂”的枯燥說教;最后總結歸納，構建知識框架，使學生知識理解得以升華。本節教學過程中，學生的課堂展示、自主學習和合作探究都很投入，突出了學生的主體作用，培養和提高了學生的學習能力，順利完成了三維目標。