高職“雙師型”教師的認定標準及培養途徑探析

黃 榕，劉志兵，尹建彪

（江西農業大學，江西 南昌 330045）

近年來，江西高等職業教育得到較快的發展，江西教育統計顯示，2011年江西高職招生為132192人，已經占到當年招生人數的52.78%。但是師資隊伍無論從質量上還是數量上都難以滿足當前高等職業教育發展的需要，尤其是專任教師中雙師型的數量比例不到30%，遠遠低于發達國家65%以上的要求。因此建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是當前高職院校面臨的重要問題。因而如何聘任選拔高素質的“雙師型”教師以及如何將現任的職業院校教師培養成高水平、高素質的“雙師型”教師成了當務之急。

一、江西高職院校“雙師型”教師任職、聘用標準現狀

關于“雙師型”內涵，從“雙師說”、“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙來源說”到“雙素質說”等，有多種提法。如“雙師素質”是指既包括教師的一般職業素質，又包括其特殊職業素質。它不僅具有扎實深厚的理論知識和嫻熟的教學能力，而且掌握職業技術實踐技能。諸如此類，表述過于宏觀，職業學校難以具體操作。正因為有關部門缺乏明確而詳細的、可供高職院校實際操作的“雙師型”任職及聘用的指導標準，這也直接導致目前江西各高職院校對“雙師型”教師認定的各自為政，要么參照普通教育教師的評聘標準，要么以一個統一的標準覆蓋所有的專業和人員。江西省高職院校“雙師型”教師任職的標準還沒有形成獨立的體系。這也可以從表1江西省部分高職院校“雙師型”教師的認定標準中反映出來。

殊不知職業教育的專業差異非常明顯，同時職業學校的老師來源也各異，既有多年從事職業教育教學教師、也有從企業中聘用人員，還有剛入職的新老師。他們要么技能缺乏，要么缺少教學的經驗。加上當前江西部分高職院校都是直接由普通專科學校轉型過來的，因此專業教師未經過企業和社會的實踐，普遍缺乏實踐能力，入職后得到實踐能力鍛煉的機會也偏少；難以完全勝任職業教育對技能應用以及動手操作能力的要求，采用同一標準顯然難以對所有的情況認定。這對“雙師型”教師隊伍的建設帶來了很大影響。

表1 江西省部分高職學校“雙師型”教師認定要求

同時職業教育相比于普通教育，在培養目標、課程體系、教學模式和學習評價等諸多方面均有顯著特點和特殊要求，必須對進行“雙師型”教師認定的教師提出相應專業以及不同層次教師的任職標準，真正考察其是否具備“雙師素質”。

二、國外發達國家高職院校教師任職標準

各發達國家對從事高等職業技術教育的教師不僅在學歷上有要求，還特別強調其實踐經驗以及生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和經驗。

在美國，各州政府都制定了職教師資培養以及教師資格認定方面相對應的法律法規。要想獲得職業技術教師資格證書，必須在所教專業上取得碩士以上學位，并對所教技術或動手操作的課程有1年以上的工作經驗。具備擔任顧問和單獨研究與判斷的能力。并且高職院校的新進教師必須要接受一年的上崗教育引導；未接受過師范教育的教師，則要對其進行5～6年的培訓與引導。

德國的職業院校，專任教師任職資格是擁有大學學歷，原則上要有博士學位；有5年以上的相關專業的經歷（其中，至少在相應專業崗位上工作3年，并有2年以上的教學和培訓經歷），掌握教育和心理學科的相關知識；具備運用現代化教學媒體和方法的能力。在一些高等專科學校中，還要考察應聘者與企業界的聯系能力。除此以外，德國對職業教師資格證書還有其嚴格的標準，想要獲得職業教師資格首先必須參加國家組織的第一次職業教師資格考試，考試合格者獲得實習教師身份并進入政府開辦的專門教師實習學院進行為期兩年的實習。按時完成實習教學任務和師范理論知識的學習后，方可參加第二次職業教師資格考試，成績合格者才可能獲得職業院校正式崗位資格證書。

在日本，職業院校的教師要求畢業于國立工業大學、綜合大學工業學院或職業能力開發大學、文部省認可的高等院校，同時還要擁有碩士文憑才可任職。在日本職教師資任職標準中，不但重視學歷，教學能力以及工作經驗也很重視。從事職教的教師在工作經驗方面必須具備以下條件之一：高中畢業以后，在學校、研究所從事過有關的教育或研究、技術工作4年以上；或是在短期大學或專門學校畢業后，在學校、研究所從事過有關的教育或研究、技術工作2年以上。日本還專門設立了“職業能力開發綜合大學校”，對職業院校的教師進行培養和職業技能訓練，其課程設置以學科為核心，以培養學員的實踐動手能力為出發點，學員按時修完課程獲取學分后即可獲得國家頒發的職業教師資格證書。

由此可見，國外發達國家職教師資隊伍建設完備的原因不僅僅是對于學歷教育的重視，專業技術的實際工作經驗以及職場修養和素質也成為了不可或缺的因素之一，同時對于職業教育資格證書有其嚴格的門檻和把關，教師的教學能力和實習實踐課程的領導能力也成了考核因素。

三、完善高職院校“雙師型”教師任職標準

借鑒國外發達國家職教師資任職標準，江西“雙師型”教師隊伍建設，要建立獨立的認定標準體系，不能只是將認定標準過多停留在對學歷學術的要求上，重點是要把技能考核、技能實踐動手能力、實踐教學能力作為“雙師型”認定的主要指標，同時應設立單獨、中立的評定機構，真正體現職業教育對“雙師素質”教師的特殊要求。

1.對于在職業院校已從教多年的教師申請“雙師型”教師認定。學歷和資歷要求：具有大學本科（以上）學歷，或講師及以上的職稱，具有教師資格證，同時具有本專業實際工作中級及以上技術職稱或相應資格證書；基本素質要求：系統掌握本專業的基礎知識和專業理論并能勝任專業理論教學或能指導本專業實踐教學；技能要求：有五年以上基層第一線（生產、管理等）本專業實際工作經歷。

2.對于從行業或企業中進入職業院校工作的教師申請“雙師型”教師認定。學歷和資歷要求：具有大學專科（以上）學歷，具有本專業中級（或以上）相應資格證書以及兩年以上在職業院校從事與本（相近）專業教學工作的經驗（含兼教經歷）；基本素質要求：具有較全面的教育理論綜合知識，系統掌握本專業的基礎知識和主干理論并能勝任專業理論教學或能指導本專業實踐教學；能力要求：能指導學生專業實踐及專業實習；能全面獨立指導學生參與本專業應用技術方面的實驗以及實訓；能獨立擔任本（相近）專業一門或一門以上的專業課程教學。具有在省級學術或專門行業刊物上發表一篇以上教學科研學術論文。或參與通過鑒定的校級（或以上）教學科研課題研究一項（或以上）并擔任主要領導者；或長期在企業對本專業技術工種人員培訓經歷并有自編教材者（二者選其一），即可認定“雙師型”教師。

3.對于從職業院校“助教”和行業企業“助理工程師”中成長起來的教師，其“雙師型”教師認定標準為，學歷和資歷要求：具有大學本科及以上學歷，具有教師資格證或通過一些教育理論基礎考試者，具有兩年以上在職業院校從事與本（相近）專業教學工作經驗（含兼職經歷）；基本素質要求：掌握本專業先進技術理論和現代教育技術，善于將專業理論轉化為更為直觀的教學課件，具有良好的教學效果者；技能要求：具有三年以上在企業第一線本專業“助理工程師”及其以上崗位的實際工作經歷。或近三年主持（或參與排名前三）兩項應用技術研究，成果已被運用到企業，產生良好效果的，方可認定其為“雙師型”教師。

四、完善江西高職院校“雙師型”教師的培養途徑

1.完善校外鍛煉機制，提高實踐技能

高職院校師資培訓應該具有針對性，對從高職院校吸收的研究生和本科畢業生要加強實踐技能培訓。學校要依托行業及企業的優勢，通過校企合作，將這部分教師下派到企業進行中短期培訓、專業頂崗實習等多種形式，加強與企業之間的雙向溝通與聯絡，形成“雙主體”（學校和企業）的“雙師型”師資的培養模式，實現校企互惠共贏。第一，通過科研或技術開發與服務、產學合作等方式安排教師參加對口、專項短期實踐和科研開發活動，可以幫助教師了解自己所從事專業的發展現狀和未來趨勢，并將學習到的新技術和新知識運用于教學之中，及時更新教學知識并將應用技術帶到課堂當中；第二，組織專業課教師深入企業參與頂崗實習，實習期間要給專業教師制定相應的計劃和要求完成的任務，這樣教師才可以更加直接地了解行業“一線”的發展現狀、本專業的技術水平和技術要求以及崗位需求的情況，系統掌握業務技術開發與應用流程，提高操作技能水平；第三，學校可以出臺文件，要求每位專業課教師每兩年或三年就必須有二個月以上到生產一線的實踐工作經歷，以作為晉升晉級要求。促使教師深入企業，以了解企業的生產方式、工藝流程、產業發展趨勢等，熟悉并掌握企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高自己實踐運用的能力，從而用于學校的教學。第四，要鼓勵教師獨立或積極參與承擔企事業的各種科研項目工作，利用“產學研”相結合的方式，并創造條件引導教師與企業開展橫向科研，利用科研、技術服務、技術開發等方式，開展市場開發項目的合作，共同攻克企業的技術難題，最終雙方共同受益，提高實踐能力。

2.發掘內部資源，立足校本培訓

校本培訓可以使培養目標與日常工作密切結合，有著成本低、節約時間、人力以及財力的優勢，效果可能立竿見影。因此高職院校除了利用外部資源外，也要發揮主導作用充分利用學校的自有資源，立足于校本培訓，切實提高教師的實踐能力。一是加強對新入職教師或低職稱教師的崗前培訓。學校應挑選具有豐富實踐教學經驗的教師擔任指導教師，在校內現有的實訓條件基礎上利用傳、幫、帶的方式對新入職教師或低職稱教師進行專業實踐教學能力的培訓，讓新專業教師盡快成為主力軍，在教學中脫穎而出。二是有效依托本校的實訓室、實訓基地作為校本培訓資源，有計劃地安排專業教師積極參與。鼓勵教師將從企業學習來的最新的生產工藝成果應用到實訓基地建設中去或對實訓室進行二次開發，使基地建設盡可能營造成與生產、建設、管理、服務第一線相一致的企業環境，以便充分適應專業環境需求和專業教學的需要，讓教師在實訓室教學時提高實踐能力。三是組織教師參與職業技能鑒定站的工作，教師通過擔任鑒定考評員，能夠系統地了解當今所處行業的職業能力要求和標準。通過對職業技能鑒定等級標準和試題及考試方法進行深入研究后，能夠更為深入地了解了對其相應專業的培養目標和崗位能力的要求，那么在參與制定教學計劃時就有更多的發言權和更切合實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。四是鼓勵專業教師參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業技能競賽，教師認識到不僅要具備全面的專業理論知識，更要嚴格要求自己的專業技術操作達到標準。參賽過程中，通過與兄弟院校專業教師之間的技能交流，讓教師對實踐教學能力和教學水平都有了更深的思考和認識。因此校內培訓要抓住技能比賽這一重要載體。

通過上述措施，在實際工作中培養和提高專業教師從事技術科研工作和技術創新工作的能力，以成為具有較強實踐教學能力的“雙師型”教師。

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