山區高職教育的“2+1”人才培養模式——以羅定職業技術學院為例

曾菊員，鄧 霞，曾繁玲

（羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200）

改革開放以來，我國高職教育得到了快速發展，目前高等職業教育已經撐起了我國高等教育的“半壁江山”。在看到成績的同時，我們不得不看到，我國高職教育在人才培養方面與發達國家相比仍有較大差距。當前，隨著我國經濟結構的調整和新型工業化的發展，對我國高職人才培養質量提出了更高的要求。人才質量的挑戰將促使我們必須改革現行的高職教育人才培養模式。好的人才培養模式對保障教學質量，促進畢業生順利就業，實現高職院校可持續發展具有不可替代的積極作用和重要的現實意義。

人才培養模式［1-7］主要是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。人才培養模式是直接關系到如何培養人、培養什么人的根本問題。與職業技術教育先進國家相比，我國高職教育人才培養方面仍然存在著教學方法單一、教學手段落后、教學內容陳舊、重知識傳承、輕能力培養等現象，導致職業教育發展缺乏足夠的生機與活力，無法適應我國經濟社會的發展對高技能人才的需求。

全球金融危機之后，世界各國都在儲備力量迎接下一階段的經濟發展，大家的共識是要發展新的技術，但任何新技術都需要人的配合。同時，我國正處在經濟轉型的關鍵時期，伴隨著產業結構和產品結構的轉型必然帶來就業結構和勞動力結構的轉型，這就要求我國勞動力的素質不斷升級，而解決之道在于大力發展職業教育，不斷對高職人才培養模式進行改革。

一、“2+1”人才培養模式提出的背景以及人才培養思路

羅定職業技術學院地處粵西山區，辦學經費不足，同發達地區相比學院辦學條件較差。但是學院秉承“誠樸勤勞”的優良傳統，發揚“艱苦奮斗，務實創新”的辦學精神，按照“基礎教育與素質教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、專業教育與特色教育相結合”的育人理念，以“班子建設重團結、師資建設重團隊、教學改革重內涵、專業建設重特色、人才培養重技能、學校管理重制度、校園建設重生態”的工作思路，推行“制度化管理與專家治校”相結合的管理模式，整合社會資源，辦出了山區高職院校的特色，創出了山區高職院校科學發展的道路。為了貫徹教育部16號文件精神，學院圍繞以提高職業技能為核心，以就業為導向的辦學目的，堅決走校企合作、產學結合的辦學之路，實施“2+1”的人才培養模式。所謂“2+1”人才培養模式，是指高職學生在3年的學習中，先用兩年在校內學習應知應會的基本理論、基本知識和進行基本技能的訓練，再用1年的時間到校外企業單位真實的生產和工作崗位環境中，進行“教、學、做”一體化的頂崗實習，進一步加深、細化、熟練已學的理論知識和技能，提高職業素養，達到培養應用型高素質技能人才的目標。至今，學院已有5屆畢業生按照這一人才培養模式接受培養。

羅定職業技術學院“2+1”人才培養方案明確提出為山區教育以及中小企業的生產、經營、管理第一線培養應用型高素質技能人才的目標，以職業能力培養為主線，改革教學內容和教學方法，重構專業課程體系和實踐教學體系的人才培養思路。

一是根據社會經濟發展的需要設置和調整專業，優化專業結構。學院自辦學以來，在專業設置和調整方面的價值取向，就是培養企業和市場較緊缺的應用型高素質技能人才。學校所有專業的設置，都經過社會調研和企業走訪，了解專業技能人才的需求現狀和趨勢，以順應區域經濟和珠江三角洲經濟發展的潮流。

二是根據行業、企業崗位群對人才的要求制定專業人才培養方案和優化專業課程體系。學院要求各系各專業根據行業、企業崗位群對人才規格的要求制定新的人才培養方案。新的人才培養方案綜合考慮了學校和企業兩個育人主體、育人環境、育人資源的有機配合，改變了過去僅靠學校育人的舊模式。實施“2+1”人才培養模式后，校內教學時間由原來的3年改為兩年，對教學內容進行了優化重構。各系、各專業按照“知識夠用，技能過硬”的原則，將知識傳授、技能訓練、職業素質培養相互交融的要求，改革教學內容，優化專業課程體系。

三是強化學生就業指導和職業能力培養課程教學。開設全程的就業指導課程。從新生入學教育開始，每個學期都安排職業生涯設計課程，共設40學時，2個學分。實行學生“雙證”制度。學校規定學生畢業時，不僅要取得畢業證書，還要取得中級職業資格證書，增設核心能力培養課程。

二、校企合作建立實習就業平臺

學生完成兩年的理論學習后，學校在第3年組織學生到專業對口的企（事）業單位進行頂崗實習。學院把學生頂崗實習作為人才培養模式改革的關鍵，提出并依據四條原則，即廣泛性原則、規范性原則、實效性原則和持續性原則，將學生頂崗實習工作落到實處，在校企合作、工學結合，組織學生頂崗實習的實踐中闖出了一條新路子，開創了新的局面。

廣泛性原則是指全校高職學生在最后一年全部安排到企業單位參加頂崗實習，學生參加頂崗實習的企業單位，由學校統籌安排和學生自己聯系企業單位相結合。

規范性原則是指學生參加生產性頂崗實習必須真正納入教學計劃，進行規范管理。為了規范學生頂崗實習的教學和管理，學校制定和完善有關規章制度。

實效性原則是指做好學生頂崗實習期間的教學組織工作，充分發揮學校與企業的技術管理人員在學生頂崗實習中的教學指導作用，提高頂崗實習教學質量。為了落實對學生頂崗實習過程中的校外教學任務，學校組織制定了頂崗實習教學大綱和教學計劃，建立了學生頂崗實習校外教學制度。校內實習指導教師由學院專業課教師擔任，負責對學生在實踐中應用專業知識的指導；班主任和輔導員負責對學生頂崗實習過程中的思想教育及黨團建設、心理健康輔導、安全教育、法紀教育和就業指導等；校外實習指導教師由企業技術人員擔任，負責學生頂崗實習過程中的技能訓練、勞動紀律、安全生產和企業文化等方面的指導。校內實習指導教師、班主任和輔導員通過實地巡查指導和電話、網絡溝通，始終保持與頂崗實習學生的聯系。

持續性原則是指建立學生生產性頂崗實習的長效機制，保證學生頂崗實習工作實現可持續發展。學校高度重視并要求各系各專業廣泛建立和鞏固發展與企業的合作關系。從2001年開始，學校成立就業實習指導中心，專門負責聯絡企業接收畢業生與接納學生實習的組織統籌工作。學校希望企業接納學生實習，企業也希望學校培養高素質技能人才，所以校企合作是互利雙贏的合作。只要學校主動去發展這種合作，往往容易取得突破。經過多年來的工作積累，學校與企業的聯系愈加緊密。在云浮地區以及珠三角地區，有大批學校、企業單位與學校保持長期的合作關系，成為相對穩定的校外實習基地。此外，學校與企業合作的良好局面，還得益于十年來堅持發展職業教育，為這些企業培養了一大批高技能人才，其中許多畢業生已成為企業今日的技術骨干或負責人。

三、“2+1”人才培養模式的優勢

廣東羅定職業技術學院實施校企合作、工學結合的“2+1”人才培養模式，5年來，在學院領導的支持下，克服各種困難和障礙，取得了顯著成果，受到社會和企業的廣泛關注。學院5年來共組織7981名學生進行頂崗實習，不僅提高了他們的核心能力和綜合素質，而且提高了他們的職場就業的競爭能力，使企業、學校、學生三方都比較滿意。由于有了頂崗實習的經歷和經驗，學生畢業后很快在職場找到了工作。5年來，學院畢業生最終就業率都在97.5%以上。實踐證明，實施校企合作、產學結合，是推動教學深入系統改革，開辟廣闊就業空間的必由之路。“2+1”人才培養模式的優勢為：

1.通過這種模式，給學生建立了一個鍛煉、提高的平臺。學院原來也有生產實習教學活動，但由于實習時間相對較短，學生到企業剛剛熟悉情況，實習時間就到了。這種情況，一方面增加了企業的負擔，另一方面學生也學不到太多的東西。由于實施“2+1”的教學模式，不但從時間上有了一定的保證，而且企業也比較重視。若沒有這樣一個相對穩定的實習平臺，崗位技能的提高就無法得到落實。

2.通過這一模式，能夠很好地將學生所學的知識和崗位工作實際結合起來，使知識盡快轉化為能力。通過實習，學生還能從中加深對所學知識的理解，并得到補充和完善，促進他們再學習，這些實操技能是課堂上難以學到的。實習期間，教師下企業對學生的崗位工作指導也起到了很好的作用，大大加強了現場教學的針對性和實用性，使很多學生在崗位上都能基本勝任，受到企業好評，為就業打下一個良好基礎。

3.通過這一模式，為學生展示自己提供了較大空間。許多在校表現一般的學生，在企業實習過程中表現很突出，受到企業和教師的好評，不少學生被企業提升為實習主管。學生普遍認為，這是一個展示自己的機會，也是對自己實際能力的一個判斷，使學生看到自己的發展空間和就業定位，從而做到心里有數。

4.通過這一模式，為企業選拔人才提供了條件。通過較長時間的實習，企業經過崗位考核，對每位學生的能力和綜合素質有了比較知底的了解，便于決定留企人員。由于在整個實習過程中，每個車間和每個崗位都有人考核，對學生工作的表現、崗位的勝任程度、敬業精神、團結合作意識、守紀觀念等方面都有記錄，經考核、談話、測評、擇優留用。相對于企業到市場去招聘人員，其優越性顯而易見。

5.通過這一模式，能夠實現“零距離”的就業過渡。由于學生有了實際上崗經驗和工作實踐經歷，在就業方面有很大的優勢。企業招聘人員，不能不考慮人才的培養周期和使用成本，而在企業經過較長時間頂崗實習的學生，當然是最理想的、最受歡迎的人選。這種零距離就業，受到企業的普遍重視。實習的學生也因為有了實習基礎，均免除了試用期和考核期，直接入職轉正。尚未留在企業的學生，由于有了在企業實習一年的經驗，也能很快找到工作。

6.通過這一模式，可以大幅度提高學院的最終就業率。羅定職業技術學院在實施“2+1”人才培養模式前，最終就業率不到95%。實施“2+1”的人才培養模式后，最終就業率上升到97.5%以上，具體見表一（注：2006年參加頂崗實習學生在2007年就業）。可見，實施“2+1”人才培養模式后，學院的最終就業率有大幅度提高。

表1 羅定職業技術學院2005年-2010年最終就業率統計表

四、結 語

目前，羅定職業技術學院正在逐步完善和提升“2+1”人才培養模式。實踐使我們認識到，堅持校企合作、工學結合這是一個方向性問題，只有堅持這個方向，高職高專的教學改革才能從根本上有一個突破和飛躍，讓改革之花充滿生機和活力。

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