信號(hào)詞在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的作用研究＊

楊美文

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖北孝感 432000）

1 實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)論

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在以往的研究當(dāng)中，國(guó)內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)者著重研究的是銜接與連貫理論及信號(hào)詞在閱讀，寫(xiě)作等方面的應(yīng)用，將信號(hào)詞與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合的不多，而本文作者則認(rèn)為，在學(xué)生聽(tīng)音之前對(duì)信號(hào)詞保持相當(dāng)高的敏感度有利于他們聽(tīng)力理解能力的提高。

本文將有關(guān)銜接與連貫的理論及自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題入手，與信號(hào)詞在語(yǔ)篇中所起到的的銜接與連貫的作用相結(jié)合，有針對(duì)性地提出課學(xué)上行之有效的聽(tīng)力教學(xué)的方法并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，希望能夠?qū)M(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力找到有效的途徑的方法。通過(guò)對(duì)這一課題的研究，找出信號(hào)詞以學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中所起到的作用，結(jié)合銜接與連貫理論在語(yǔ)篇中所起到的作用，從而達(dá)到指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生聽(tīng)力水平的一有效途徑。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院大一0909101班、0909102、0909401班，共計(jì)114人。三個(gè)班的學(xué)生均為高考正取生，入學(xué)時(shí)采取隨機(jī)分班，程度相等，便于實(shí)驗(yàn)時(shí)做對(duì)比。

1.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三個(gè)半月，即從2011年2月至2011年6月。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間選擇為一個(gè)學(xué)期，可以讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)信號(hào)詞，從而在再測(cè)的時(shí)候讓信號(hào)詞發(fā)揮更大的作用。

1.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程和手段

首先挑選部分沒(méi)有明顯信號(hào)詞指示的段落對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行首次測(cè)試，保留首次測(cè)

試的結(jié)果。然后在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中介紹銜接與連貫理論，并講解該理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)講解并強(qiáng)調(diào)信號(hào)詞在語(yǔ)篇的銜接與連貫中所起的重要作用并進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)對(duì)照班的學(xué)生不進(jìn)行信號(hào)詞的講解，而對(duì)正常班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行銜接與連貫理論及信號(hào)詞的講解，但是不進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練。再次對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，將第二次測(cè)試的結(jié)果和第一次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果。（兩次成績(jī)見(jiàn)附錄1，2，3）

1.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

首次測(cè)試成績(jī)對(duì)照表見(jiàn)下表1。綜合表1，表2進(jìn)行對(duì)照分析可以得知，三個(gè)班學(xué)生的成績(jī)都有了不同幅度的提高，不過(guò)很明顯可以看出的是，實(shí)驗(yàn)班0909101班的學(xué)生的成績(jī)?cè)诔踉嚨臅r(shí)候高低分呈一個(gè)拋物線的正態(tài)分布，高分低分都有，且分布得較為平均，然而在再測(cè)之后，低分（不及格）人數(shù)完全沒(méi)有，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出大幅度的提高。對(duì)照班和正常授課的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)雖然也有提高，但仍然呈正態(tài)分布，明顯不如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)提高明顯。

表1 測(cè)試結(jié)果

表2 測(cè)試結(jié)果

三個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)率分別為：

表3 測(cè)試結(jié)果

從而可以得知，經(jīng)過(guò)了對(duì)信號(hào)詞知識(shí)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生對(duì)信號(hào)詞的敏感度的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，要比沒(méi)有進(jìn)行信號(hào)詞知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)照班學(xué)生和正常進(jìn)行教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)要快。

學(xué)生的聽(tīng)力水平與諸多因素相聯(lián)系，例如學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言能力，背景文化知識(shí)等。其中，語(yǔ)言微技能的訓(xùn)練也是一個(gè)重要的方面，而信號(hào)詞屬于語(yǔ)篇的銜接和連貫中的一個(gè)小方面。本試驗(yàn)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)水平程度基本相同的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在一定程度上排除了其他因素的影響。從而表明，信號(hào)詞對(duì)于篇章理解有一定的意義，而在聽(tīng)音之前就培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信號(hào)詞的敏感程度有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程是在時(shí)間有限的課堂環(huán)境中進(jìn)行的，所選語(yǔ)料來(lái)自課本及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)三四級(jí)考試的試卷，從而具有可行性，數(shù)據(jù)具有可靠性。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響

2.1 對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平提高的影響

由實(shí)驗(yàn)得知，熟悉信號(hào)詞的指示功能后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得一定的進(jìn)步。信號(hào)詞在文章中屬于明顯語(yǔ)義銜接手段之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助于它們所發(fā)出不同的語(yǔ)義信號(hào)，能迅速理出文章的發(fā)展線索，從宏觀上把握住文章的大意和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。此外，還可以根據(jù)這些不同的語(yǔ)義信號(hào)，預(yù)測(cè)下文，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)速度，在較短的時(shí)間里準(zhǔn)確地獲取所需要的信息。信號(hào)詞作為一種語(yǔ)言信號(hào)，直接或間接地給學(xué)習(xí)者傳遞多種信息。學(xué)生可以通過(guò)信號(hào)詞理解事情發(fā)生的順序，事物間的因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系以及作者語(yǔ)氣的變化等等。此外，掌握信號(hào)詞在文章中的不同作用，還有助于學(xué)習(xí)者借助信號(hào)詞的提示分析段落結(jié)構(gòu)，分清層次，從而區(qū)分主題思想和細(xì)節(jié)，推斷出上下文要表述的意思，更加深刻地提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。因此，信號(hào)詞在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)中起著舉足輕重的作用，是微技能得以提高的一個(gè)重要方面。

2.2 對(duì)教師教學(xué)所起到的指導(dǎo)意義

此實(shí)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)所起到的主要是理論上的指導(dǎo)意義，如前所分析：信號(hào)詞能為生詞、難詞提供線索；同時(shí)能為確定中心思想及正確推論作者的寫(xiě)作意圖提供線索。然而在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們知道聽(tīng)力理解是一個(gè)對(duì)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)信息進(jìn)行積極預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)的心理過(guò)程。因此，要克服學(xué)生聽(tīng)力困難，提高聽(tīng)力效率，就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、獲取特定信息、抓住中心大意的能力。其中，語(yǔ)言微技能的訓(xùn)練是一個(gè)重要的方面，聽(tīng)力訓(xùn)練的技能技巧屬于聽(tīng)力策略的一部分，是語(yǔ)言微技能的訓(xùn)練。我們作為身處教育第一線的教師，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要培養(yǎng)好學(xué)生的這種意識(shí)、能力和習(xí)慣。

2.3 如何在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)信號(hào)詞的意識(shí)

（1）教師應(yīng)該詳細(xì)講解每種信號(hào)詞的功能，讓學(xué)生對(duì)此類概念形成全面的認(rèn)識(shí)并且對(duì)信號(hào)詞盡可能的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，理解所聽(tīng)文段句子的意思。如：In short，we must be prepared.一句中in short暗示作者通過(guò)意圖通過(guò)總結(jié)來(lái)結(jié)束篇章。而First of all，you should decide how much you are willing to spend.則預(yù)示作者將會(huì)列舉出更多的內(nèi)容，且當(dāng)前所說(shuō)的內(nèi)容是最重要的。

（2）在授課過(guò)程中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信號(hào)詞及其功能的敏感程度。教師在授課過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的信號(hào)詞，從而令學(xué)生關(guān)注此類詞和詞組，讓學(xué)生在篇章講解中指出信號(hào)詞的不同功能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信號(hào)詞猜測(cè)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

（3）學(xué)生迅速準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，就必須重視在文章中信號(hào)詞的功能作用。因此，在教學(xué)中，教師必須分析講解信號(hào)詞，通過(guò)其在文段中的功能作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信號(hào)詞的敏感程度，增強(qiáng)這方面的意識(shí)。同時(shí)挑選常見(jiàn)典型的信號(hào)詞進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而加深學(xué)生對(duì)它們的印象，同時(shí)輔以相關(guān)強(qiáng)化練習(xí)。如教師可以故意省略文段中的信號(hào)詞，要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~填入并對(duì)其進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些信號(hào)詞的用法及功能的敏感程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信號(hào)詞作用的理解。這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能具有積極重要的意義。

3 結(jié) 語(yǔ)

信號(hào)詞作為語(yǔ)言信號(hào)的一種，以直接或間接的方式傳遞多種信息給學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)信號(hào)詞，學(xué)生可以理解文段中事物間的關(guān)系、事情發(fā)生的順序以及作者語(yǔ)氣的變化等信息。在文段中掌握不同作用的信號(hào)詞，還有助于學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，分清句子之間的層次，從而區(qū)分文章的主旨和細(xì)節(jié)，在短暫的聽(tīng)力過(guò)程中根據(jù)上下文推斷出文章要表述的意思，從而提高學(xué)習(xí)效率。

本研究以信號(hào)詞的作用出發(fā)，將銜接與連貫理論作為研究的理論依據(jù)，將信號(hào)詞與聽(tīng)力學(xué)習(xí)相結(jié)合，其結(jié)果證實(shí)：提高學(xué)生對(duì)信號(hào)詞的敏感度有利于他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同的學(xué)生，單純的講解理論方面的知識(shí)是不夠的，從而給我們的感覺(jué)會(huì)是提高學(xué)生對(duì)信號(hào)詞的敏感程度并不是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的主要因素。當(dāng)然，影響學(xué)生聽(tīng)力的障礙是多方面的，提高學(xué)生聽(tīng)力水平的原因也是多方面的，本實(shí)驗(yàn)指的是大多數(shù)現(xiàn)象，當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)的受試數(shù)目不夠大，因而其信度尚值得斟酌。

1 Halliday，M.A.K.and Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976.

2 Geoffrey Leech，Jon Svartvik，Communicative Grammar of English，1974.

3 Wenden，A.Metacognitive knowledge and language learning［J］.Applied Lingustics，1998（19）515－537.

4 蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系—中國(guó)本科生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告之一［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（1）：51－58.

5 牟金江.辨別信號(hào)詞提高英語(yǔ)閱讀效率［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（4）：58－61.

6 唐斌.英語(yǔ)信號(hào)詞與篇章理解［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）：133－136.

7 胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994

8 李蓉，羅佳.語(yǔ)篇分析與當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.外語(yǔ)研究，2007（14）：43－45.