融入CDIO理念高校城市規劃畢業設計教學模式研究

孫 明，劉維彬，王玉芬

(東北林業大學土木工程學院，哈爾濱150040).

城鄉規劃學一級學科對城鄉規劃人才的培養提出了新的要求:一是學生必須具備寬廣的城鄉規劃學科知識，加強區域城鄉一體化規劃;二是學生必須擁有熟練的工程教育系統與社會組織協調能力。因此，東北林業大學城鄉規劃系在CDIO教學模式指導下，對畢業設計的教學模式進行了系統化，工程化的教學改革，重點培養學生的城鄉規劃能力和職業素質，制定明確的考核目標和規劃成果培育的機制，在形成一個規劃基礎知識、現狀調研教學和規劃設計實踐為一體的本科學習團隊的整體培養機制，通過本科導師的幫扶下，在團隊中全面均衡的提高規劃設計創新能力和職業教育素質。本文基于CDIO理念，研究規劃專業畢業設計執業教學方法，探索出適合北方院校的教學模式相互支撐的畢業設計教學方法。［1］

1 畢業設計教學模式與選擇

(1)課程教學模式。課程教學模式主要包括教師、學生、內容和載體，其中教師與學生為主體，內容及其載體為客體，即活動的對象。教學模式還包括教學目標、教學過程、教學環境與教學評價等內容要素。教學規律的研究是清晰教學活動要素之間的相互關聯，教學設計是建立符合教學規律的教學模式過程，教學實踐是通過教學管理進行教學活動，并通過教學質量監控確保教學模式能夠實現預期的教學目標。因此，建立高水平的教學方法與模式是實現高質量課程教學的基礎，是高校教學設計的核心任務［2］。

(2)教學模式是當前教學論研究的前沿與熱點之一。由于現代科學研究和工程技術應用開始向多元化領域發散的趨向，對創新人才需求若渴。因此，教學模式從偏于客觀主義的傳統教育文化向培養創新意識的建構主義教育文化轉變，并且現代化信息技術為建構主義學習提供了強有力的條件保證［2］。

(3)CDIO教學理念。21世紀初，國際四所著名的高等工程類院校:瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院共同提出了一種全新的工程教育培養模型。CDIO模式即構思－設計－實現－運作的首字母縮寫，表達了設計產品從開發到生產的四個階段，體現模型與工程生產的緊密結合。該模型是近年來國外高等工程教育的創新教學模式，其目標是為工程教育創造一個通用的教學目標，主要將個人的、社會的與系統的制造技術和基本原理相結合，使之適合工程教育的全部領域［2］(如圖1所示)。因此，融入該模型進行城市規劃專業具有可行性。

圖1 課程教學系統模型Fig.1 Course teaching system

(4)基于CDIO的城市規劃專業教育改革。為了改革目前畢業設計依靠的教學經驗和水平，忽視教學設計、忽視學生參與性和規劃實踐性等問題，東北林業大學選定了CDIO教學理念作為城市規劃專業的指導思想，制定了新的培養目標，立足于為北方城市培養具有符合國際化、具有扎實的工程科學基礎、創造性和系統思維能力、多學科背景和國際視野、良好的管理和溝通能力、團隊合作精神、職業道德和法律意識的人才。并將CDIO理念融合在城市規劃工程教學的全過程，并在畢業設計得到了綜合體現 (如圖2所示)。

圖2 基于CDIO城鄉規劃畢業設計教學模式Fig.2 Teaching model of urban and village planning graduation design based on CDIO

城市規劃專業畢業設計課程設置較好地融入CDIO工程教育理念，推廣注冊規劃師職業化教育和工程教育結合的創新之路，并在教學中提出了畢業設計教育的4種模塊 (如圖3所示)，即課程分析模式、畢業選題模式、答辯流程模式和成果評價模式，通過6屆畢業生教學實踐與反饋得出:學生通過培養，能夠快速融入社會，并在1～2a內迅速成長為設計單位的業務骨干。

2 畢業設計課程分析模式

(1)畢業題目設置過于強調規劃的綜合性與復雜性而忽視規劃的實踐性。由于自身規劃實踐知識的薄弱，學生在畢業設計中忙于應付復雜題目中各種因素探索等之間矛盾，很少對規劃現狀進行調研，學生進行紙上談兵式方案設計，導致對城市空間、形態、序列和風貌等問題考慮不足，因此，畢業題目的設置與工作實踐產生了一定的脫節，應降低題目復雜度，而轉向實踐，必須對現狀有清晰的分析與認識前提下，才能做出合理完善的規劃成果。

(2)教學主要切入點以總平面大體功能組織和技術性為主。許多學生總是先從平面形式入手進行規劃設計，只是完成粗線條的功能布置與路網結構布局，而對規劃項目本身內涵和空間尺度等關系缺乏深入的推敲，結果在畢業設計中，學生只是規劃技術規范的簡單羅列，而規劃協調能力沒有得到更進一步發展，甚至是對能力的抑制。

圖3 基于CDIO理念的城市規劃畢業設計模式框架Fig.3 Schematic of urban planning graduation design based on CDIO

(3)畢業設計圖面有“重表達而輕理念”的傾向。由于當前高校擴招和人才競爭激烈等因素、為了在研究生和設計單位快速設計考試中取得好成績，學生在五年的期間主要精力更注重圖面的手頭表達，而對規劃理念缺乏必要的梳理，導致學生不會“做”畢業設計，規劃項目圖面花哨，而理念表述蒼白無力，規劃方案的思想性缺失嚴重。

3 畢業設計選題模式

(1)畢業設計課題選題要真實，盡量采取真題真做，將畢業設計放在生產實踐中去完成。通過對東北林大規劃專業畢業生反饋調查發現:采取真實題目的畢業生實踐性更強，知識體系更扎實，進入設計單位能更快的進入角色。畢業設計之初，應根據教學大綱和畢業設計導師的實際規劃項目，組織老師對設計題目仔細甄選，主要考察規劃項目的實用性和時間性等情況，適當考慮學生的興趣和愛好，將畢業設計與規劃實踐有機的結合［3］。

(2)規劃成果應深化設計分析。嘗試把現狀分析要求提高，強化分析圖的份量，不僅要求繪制常規的總平面區位圖、道路分析、功能分析，應增加對項目地域周邊的獨特解讀，如從地緣經濟學和地緣政治學對項目進行思想把握后，再進行規劃構思，使學生不僅學習到規劃師的技術手段，更是學習到規劃師的思想精髓，為今后的職業規劃生涯提供平臺［5］。

(3)指導方式采取“雙師”與“雙指導”結合的方式。面向社會，與規劃設計單位聯合搞開放型辦學，選擇具有教學理論與規劃設計經驗的雙師型導師。即首先建立本科生導師制，導師必須是具有一定規劃實踐設計經驗的優秀教師，鼓勵導師以“工作室模式”帶領學生設計項目，提高學生規劃實戰能力;其次構建開放培養機制，與學生實習單位建立橫向聯合，通過網絡和不定期匯報等方式，資深規劃師與導師共同指導畢業設計，強化工程實踐教育，縮短理論與實踐存在的距離 (如圖4所示)。

圖4 畢業設計教學過程Fig.4 Teaching process of graduation design

4 畢業設計答辯流程模式

(1)畢業設計教學必須制定出全過程的畢業設計流程。導師指導學生要參與畢業設計的每一個過程，首先是確定完畢業設計課題、分組與調研方案;其次學生在導師的指導下對規劃項目進行現場調研踏勘，規劃調研和現狀分析是畢業設計的基礎階段和重要環節，必須重視起來，老師盡可能帶隊調研，清晰熟悉考察的全過程，避免枯燥的講解。調研過程主要包括用地的現狀考察調查和相關部門的文字調研，收集相關文獻、統計資料與歷史資料，了解城市的未來發展狀況、存在問題，發展戰略規劃及對項目的影響［6］。畢業生應在導師幫助下掌握城市總體規劃編制和詳細規劃設計的理論與相關方法，利用五年的知識在規劃項目中進行綜合運用，如用總體規劃原理、城市詳細規劃理論、城市道路交通規劃原理、城市設計和城市工程規劃等知識繪制城鎮總體規劃、控制性詳細規劃與城市設計，并通過規劃項目實踐，提高規劃調研與表達能力［7－8］。

(2)畢業設計答辯流程采取分級審核制。為了客觀透明地評價畢業設計質量，規劃系成立畢業設計答辯領導小組，對每一份畢業設計進行評閱和審核，通常采用學生導師初審，答辯小組會審，規劃系終審的分級審核，學院備案的制度。導師應該根據畢業設計過程中學生的表現和平時成績，逐級決定是否給予學生的答辯資格。首先學生的畢業設計成果必須由導師初審通過;然后由5～6名導師組成答辯小組進行會審;最后由規劃系牽頭組織全體導師對畢業設計進行終審，終審通過后才能獲得畢業設計答辯資格，方可參加畢業設計答辯 (如圖5所示)。規劃專業畢業設計答辯委員會要在學校和學院制定的評分標準基礎上，制定更加具體和適用的評分要求，并對答辯成績進行抽樣調查以核查成績是否合理公平。

圖5 畢業答辯審查框圖Fig.5 Graduation defense review

5 畢業設計成果評價模式

(1)注重規劃畢業設計成果質量。畢業設計成果質量的要求是全方面的，成果評價主要依據包括:①畢業設計最終成果主要以設計圖紙和文本說明書的形式清晰表達出來，通過對學生設計方案能力、工程美學修養和藝術氣息等素質培養，鼓勵學生采用新技術、新方法、新理念進行成果創新，如使用參數化設計，BIM設計體系。應用各類計算機輔助設計軟件進行繪制圖紙時，必須還要繪制能一張體現學生五年專業學習的手繪圖紙，學生的畢業設計最終成果要求電子圖紙質量精美、表達清晰、思想深刻、有一定的表現力和感染力;②就規劃設計內容而言，規劃理念、設計構思、規范合理性、技術可行性、規劃可操作性及認真程度等是畢業設計成果質量的基本保證;③規劃方案評價體系必須突出特色，優秀畢業成果要反映出一定的思想獨創性，這是區分優秀規劃成果與一般規劃成果的重要依據［8］。

(2)畢業設計成果評分的客觀性與公開性。評價成果優劣是畢業設計的關鍵環節之一，教師和學生對此都相當重視，必須采取規劃系統一領導下的以答辯小組為主導的集體評分機制。①學生答辯評分小組必須由非學生導師參與的答辯小組組成，并聘任校外專家擔任評分組長，各答辯小組評分之后進行匯總，在規劃系統一指導下進行評分結果審核，加強各組設計成果評價過程的客觀性;②全組教師在答辯前應預先審閱圖紙并做好答辯記錄，導師先在圖上標示出主要考察點和問題點，各答辯老師根據成果預先設置答辯過程的提問，并區分問題的難易程度，答辯現場根據學生答辯的實際情況靈活提問;③答辯評分要客觀透明，畢業設計評分被分解為指導教師評分和小組答辯評分兩大部分，每部分又對學生的思想內涵、設計過程、圖紙質量、現場表達等情況進行評價，使最后評分機制具有操作性和科學性［9］。與此同時，城市規劃專業畢業設計還引入了校外專家審查體制，如聘請哈爾濱工業大學建筑學院，建筑設計研究院，城市規劃設計研究院，社會團體等有豐富實踐經驗的專家為畢業設計校外評審專家，擔任學生答辯小組組長，對畢業設計評分進行最后把關，重點對兩頭的學生進行審核，如對優秀畢業設計成果要復核，對處于及格邊緣成績的設計成果由規劃系統一進行重點評價，并對當年的畢業設計的整體進程提出建議，提高規劃畢業設計結果的權威性。

(3)建立完善的畢業設計成果評判的反饋機制。完成畢業設計答辯評分階段，并沒有結束畢業設計，還需要增加一個重要環節，評判和反饋階段。①應做好學生與用人單位對畢業設計的意見反饋工作，建立畢業設計的反饋機制，建立學生反饋檔案，對學生的合理訴求進行登記改進，不斷修正教學方法;②反饋方式應及時組織以答辯小組為單位的畢業成果討論會，讓學生在輕松的環境暢所欲言;③制作調查問卷和隨機走訪相結合，并對反饋的結果進行甄別和總結。最后根據學生和單位對畢業設計選題與全過程提出的具有建設性的反饋意見，在以后畢業設計指導中不斷地完善教學模式［10］。

6 結束語

規劃專業畢業設計反映了當前的教學水平、教學目的和社會科技水平的發展狀況。因此，規劃專業畢業設計的教學改革必須隨著社會的急速發展變化而創新，并根據社會需求，生源條件等因素不斷調整畢業設計教學模式，使其更具有預見性與適應性。本文針對了傳統城市規劃專業畢業設計教育模式的弱點和不足，如教學手段單一，教學思維封閉，教學與實踐脫節，學生方案能力差、缺乏創造性等弱點，以東北林業大學城市規劃專業畢業設計教育改革創新模式為例，基于CDIO工程教育理念與模式，分析和梳理畢業設計的程序與全過程，提出了可操作性強的四種教學創新模式，并獲得了一些的成功，這將為同類地方院校工程類專業的教學改革提供了一種切實可行的教學模式案例。

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［10］單賽賣.地方院校城市規劃專業畢業設計教學體系建設初探［J］.新課程研究，2010(12):30 －32.