中小學體育課堂教學“生活化”的實踐思考

袁圓，孫躍

摘 要：在中小學階段，傳統的體育教學受到應試教育的影響，大多學校注重對學生考試成績的提高，忽視了體育教育的重要性；而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面卻存在著簡單、單一、重復等特點，沒有讓學生真正意義的感受和了解體育教學的價值。因此，讓體育課堂教學回歸“生活”是讓體育課堂煥發生命活力的重要前提。

關鍵詞：中小學體育；課堂教學；生活化；實踐策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0214-02

前言

體育運動來源于生活，來源于先人們在勞動中的技能提煉。隨著我們生活方式和生活內容的不斷變化，各種新興體育運動項目不斷涌現，我們體育教師就應將課堂教學中的知識和技能與生活實際緊密聯系起來。中小學體育課堂教學的“生活化”，不但要關注學生的現實生活，更應該關注學生將來的生活，了解學生的發展需要，順應社會的發展需要，從中小學生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，鍛煉意志，突出重點，學以致用。同時，還要讓他們學會自我學習，走出校門后可以利用校內學到知識聯系生活繼續學習自己需要的東西，為學生日后的發展和終身學習打下基礎。

這就要求我們體育教師要善于觀察生活，從生活中汲取更多營養，不斷創新適合自己和學生的教學內容，豐富我們的學校體育教學內容，我們更應在課堂教學中，認真鉆研教材，把握教學內容與社會實際的有機結合，挖掘出生活中的體育教材，創設教學情境，組織學生有興趣地學習和練習，能體驗到體育就存在于我們的身邊，在日常生活中，感悟體育的普遍性。

一、何謂體育課堂教學“生活化”

所謂體育教學生活化就是指在《新課程》的指引下，把生活中的題材引入到體育課堂教學之中，使我們的體育課堂教學與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育《新課標》所規定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育教學課堂中真正得到實現，并實現學生在生活中學習，在學習中生活，逐步養成終身體育的良好習慣[8]。

二、中小學體育課堂教學“生活化”的實踐策略

（一）課前準備“生活化”

1.教師：立足生活，改造教材

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為，學生已有的生活經驗對于他們理解體育理論知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時將已有的生活經驗與體育知識相聯系，找出體育課堂教學與學生生活的最佳聯結點，有意識地設計在生活中與體育知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，引導學生挖掘出自身真實體驗，感受情境。但有時學生的生活實際以及自身知識背景與教學案例有一定差距，這就要求教師在充分理解教材和設計案例時，能從學生現有經驗出發創造性地使用教材和案例。

2.學生：體驗生活，積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系，這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如，我們生活在城市，在信息飛速發展的時代，這樣的生活環境也會給我們帶來一些啟示：平時我們喝過的易拉罐都隨手扔掉了，能否利用它來進行體育教學呢？回答是肯定的。如通過學生收集的易拉罐，可以在投擲時當“投擲物”，又可以在游戲時當“標志物”，也可以當“保齡球”進行游戲和進行疊高比賽。上課時，學生帶著課前準備的學習資料，同時帶著自身的情感體驗積極參與到課堂活動中去，讓體育課堂生活味變濃、趣味性增強。

（二）“生活化”體育課堂教學模式的三步曲

1.設置疑問，源于生活

課堂引入是一堂課的起始階段，處理的是否得當，直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課。可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力。因此，在新課教學時，教師要充分將所學內容與學生生活實際緊密地聯系起來，把生活中的題材引入到體育課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，在上后滾翻時，筆者首先做一個示范：向后退時，不小心絆了放在腳下的墊子，順勢做了一個后滾翻，穩穩地站起來。接著，筆者就剛才的示范再結合幾個案例講解后滾翻在生活、運動中的作用，激發了學生的學習興趣。最后，筆者問：“看了剛才的示范，聽了老師的講解，你們現在想干什么?今天我們就來學習后滾翻”。這種導入新課的方式，貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，而且很自然地導入了新課，為下面的教學創造良好的情景。

2.探究新知，改善生活

教師在教學內容的安排和設計上，可充分利用自己的實際生活經驗來針對性地創設一些“生活情景”，使學生置于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲，讓課堂教學真正活起來，讓學生樂起來、玩起來，讓學生感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。關于《耐久跑》教學，針對中小學生的特點，我充分利用我市現有資源，創設了“駱馬湖一日游”。駱馬湖是本市重點發展的風景區，環境優美，空氣清新。在上耐久跑時，筆者利用學校的地形，設置幾處路標，把這些景點的名稱寫在路標上，讓學生自由組合，按路標的指引進行跑步練習。通過練習，一方面增長了學生的地理知識，識別路標的知識，同時在強烈的目標驅動下，學生主觀能動性得到了極大的發揮，也就輕松自然地完成了耐久跑的任務。

【案例點評】建構主義教學原則明確指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣。只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”在案例中，筆者根據學生的心理特點，把學生熟悉的生活情景再現到耐久跑教學中，使枯燥的教學內容生活化。這樣的巧妙安排，極大地激發了學生的興趣，調動了學生學習的熱情，使學生能夠在輕松愉悅的情景中完成耐久跑任務。

3.拓展知識，回歸生活

教師要積極引導學生總結學習過的知識以及學習知識時所用的思維方法和涉及的價值觀和人生觀，并把這些科學的思維方法應用到生活實際中，去應對生活中的困難。

案例(二)：《籃球運球》教學片斷

1)將學生分成若干組進行半場3-3比賽。禁止接球后立即傳球，一定要運球若干次后方能傳球給同伴，以便學生發現和尋找自己的運球問題。2)教學比賽數分鐘后停止比賽。組織學生暢談比賽不能順利進行的原因。明確運球技術在比賽中的作用。變“要我學”為“我要學”。3)教師出示提示板即菜單。講解與示范多種運球的技術方法：高運球，低運球，原地體前變向運球，曲線運球，后轉身運球等。4)兩人一組選擇自己喜愛的運球方法進行練習。要求：相互指導、模仿，交換練習。教師巡回指導。5)展示評價。

【案例點評】在運球教學中，首先組織學生進行特殊規則的籃球比賽，使學生明白運球技術的重要性，產生學習的動機。然后，通過兩人自由組合、自主選擇練習，使學生在練習中互幫互糾，培養學生的合作意識和運動興趣，突出學生的主體作用。這樣徹底杜絕了體育課就是教師不斷做示范動作，學生重復模仿、機械枯燥練習等嚴重制約學生身心健康發展的現象。這種自主、合作性的學習方式更符合學生的認知規律和生活習慣，因而取得比較好的教學效果。

（三）“生活化”課后拓展

要使學生所學知識能夠得到鞏固和提高，布置課后作業是必不可少的一個環節，讓學生在課后對所學知識應用于生活實踐中，不斷開拓思維，達到學以致用。例如，在學習了《衛生保健知識》內容以后，我給同學們布置了一個課后作業：給自己和家人制定一份健康又有營養的早餐，并把每份營養早餐的搭配緣由講解給家人聽。這樣就使學科教學由課內延伸至課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，并且鞏固了所學知識，享受了學以致用的快樂。

三、結語

“生活化”的體育教學是要盡量尋找教學內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。但達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是體育教學追求的目標。生活化的體育教學倡導學生把課堂上學到的知識和方法運用到日常生活中去，在運用中練就所學科目的實際能力。反過來，學生通過課外練習養成一種良好的體育鍛煉習慣。讓學生認識人生的價值，熱愛生活，樹立正確的生活觀，培養社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求。

參考文獻:

[1]高中體育新課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]胡國樞.生活教育理論——陶行知教育思想研究[M].杭州.浙江教育出版社,1991.

[3]王加衛.讓體育教學“生活化”[J].新課程研究,2009，(4).

[4]楊東平.今天仍需提倡“生活教育”[J].重慶陶研文史,2010，(1).

[5]許月華.新課程背景下構建“綠色體育”課堂教學模式探析[J].中學教學參考,2009，(27).

[6]王冠英.試論中小學體育生活化教學的可行性研究[J].素質教育,2011，(1).

[7]張彥輝.淺論高中體育教學中實施素質教育的策略[J].學周刊,2010，(4):76-76.

[8]翟玉鳳.構建生活化的綠色體育課堂[EB/OL].朝陽教育信息網http:/www.cydj.net.cn/.