制定理工類高校體育特長生專業培養方案的研究①

陶磊 殷緒彬 蔡旭東

（1.中國石油大學（華東） 山東青島 265555； 2.普洱市社會主義學院 云南普洱 665000； 3.北京體育大學 北京 100084）

體育特長生的出現源自1987年4月。原國家教委和體委聯合發布了《關于普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》，首批確立了54所試點高校，截止2007年底，全國具有招收體育特長生（含高水平運動員）的高校已超過110所。[1]2009年教育部再次發文明確了體育特長生招生政策。規定∶具有國家二級以上運動水平，且高考文化課成績達到當地本科第二批次最低錄取分數線65%的學生應當被錄取；具有國家一級以上運動水平的學生應當被免試錄取；但體育特長生的錄取名額不得超過高水平運動員的30%。[2]

查閱30所教育部直屬重點且具有體育特長生招生資格的理工類高校的專業培養方案后，結合上述30所高校體育特長生的培養現狀，本文擬對當前我國理工類高校體育特長生專業培養方案的現狀、存在問題及產生原因做深入研究。再根據高等教育管理中最新專業培養方案的管理理論，針對體育特長生的優勢，就專業培養方案制定的原則、方法及內容和模版示意做細致分析。擬形成一套系統、完整的，具有推廣價值的理工類高校體育特長生專業培養方案，促進體育特長生全面、健康、可持續的發展。

1 理工類高校體育特長生專業培養方案制定的研究分析

1.1 專業培養方案制定現狀

1.1.1 專業設置及設置依據

查閱理工類高校的體育特長生專業設置的結果顯示：幾乎所有高校針對他們開設的專業都集中于人文社會類學科；作為自身優勢的理工科專業，只有4所高校對體育特長生設置。開設的專業主要集中于經濟學、管理學、法學、教育學和體育學等。這樣的專業設置布局依據有三方面。一是，高校普遍認為體育特長生的數學基礎較普招生差，且大多為文科生，不宜學習理工科專業，擔心生源質量下滑影響學校聲譽。二是，為協調學科全面發展，所有學校都在不斷新建諸如經濟管理學院、人文學院、法學院、教育學院、體育學院等人文社會類學科基地。但是，由于理工類高校的學科性質過于明顯，報考這些高校人文社會類專業的優秀普招生相對較少。所以人文社會類專業被動地成為體育特長生開設專業的首選。三是，高校普遍認為，人文社會類專業學生的課余時間比理工科專業的多，有利于體育特長生發揮體育優勢，為學校獲取榮譽。

1.1.2 培養方案內容及制定依據

目前理工類高校沒有對體育特長生制定專門的專業培養方案。所有體育特長生的專業培養方案內容與所學專業的普招生一致。唯一的區別在于：部分高校的體育特長生可以免修大學體育，直接獲得學分。設置同樣的專業培養方案依據有三方面。一是，高校普遍認為進入大學后所有學生都應一視同仁，接受同樣的培養計劃；體育優勢僅僅是進入大學的一塊兒敲門磚，用過即可。二是，同一專業制定不同的培養計劃不利于學校的教學管理。三是，進入理工科高校人文社會類專業普招生的學科基礎與人文社會類高校的普招生存在較大差距，體育特長生與其同步學習應該沒有太大困難。

1.2 專業培養方案制定存在的問題

1.2.1 專業設置過少

人文社會類專業在理工類高校的專業中基本不占優勢，而理工類高校的人文社會類專業相對于人文社會類高校的專業顯然存在較大的差距，為了滿足理工類高校的人文社會類專業招生要求，學校必然首先將體育特長生劃為人文社會類專業的招生對象。此外，體育特長生不具備文化基礎課的優勢，因此，學校不可能把所有人文社會類的專業向他們開放。所以理工類高校體育特長生的專業設置過少，學生在專業選擇方面是被動的。

1.2.2 專業培養方案脫離體育優勢

理工類高校普遍出于一視同仁，方便教學管理的考慮，加上對人文社會類專業的認知存在偏差，致使他們在制定體育特長生專業培養方案時沒能引起足夠的重視。體育特長生的體育優勢原本是可以通過大學階段的學習得到不斷加強和深化的，但是理工類高校針對他們制定的專業培養方案卻幾乎忽視了這一優勢的存在，根本談不上進一步發展或者遷移發展。因材施教，增加學生的自我效能感顯得蒼白無力。

1.2.3 教育資源整合力度有待加強

體育特長生僅僅因為具有體育優勢而在高考中被降分錄取，他們的運動水平處于普招生之上，但又達不到國家或國際級比賽的水平。與高水平運動員不同，理工類高校的體育特長生不用也不可能參加學校高水平運動隊的訓練，不能與高水平運動員享受到同樣的體育資源，使他們處于非常尷尬的境地。這種“高不成低不就”的運動水平，加上學校制定的摒棄了體育優勢的專業培養方案，讓他們在享受教育資源方面存在嚴重的劣勢。長此以往，體育特長生將要被動的承受額外的壓力。一旦處理不好，這種壓力就會造成心理問題影響他們的健康和全面發展。因此，理工類高校針對體育特長生的教育資源整合力度有待加強。

1.3 專業培養方案制定存在問題的原因分析及解決對策

造成上述問題的原因有三方面。一是，理工類高校對體育特長生和人文社會類學科的認知普遍存在誤區。只有理工類高校正確認識到人文社會類學科在學校全面發展中的重要作用，并用發展的眼光，客觀地看待體育特長生，根據每一位學生在文化基礎成績上的差異，逐漸開放不同專業，才能從根本上解決理工類高校針對體育特長生專業設置過少的問題。二是，理工類高校制定體育特長生專業培養方案時，沒能充分考慮教育規律及教育方法，實施了違背個體教育發展規律的培養計劃。因此，高校在制定培養方案時應有的放矢，將體育特長生的專業培養方案單列，科學、合理的結合他們的體育優勢，才能真正實現體育特長生及其體育優勢的可持續發展；也才能從根本上增加學生的自我效能感，進而帶動專業知識的學習，達到全面發展的目的。三是，理工類高校針對體育特長生的教育資源整合工作重視不足，片面追求大局，忽視細節的發展。只有高校充分了解到體育特長生被動承受壓力的來源，才能從根本上解決問題，進而緩解教育資源不公平的問題。

2 理工類高校體育特長生專業培養方案制定的對策

2.1 專業培養方案制定的原則、程序及方法

2.1.1 專業培養方案制定的原則

理工類高校體育特長生專業培養方案制定應遵循以下原則。一是遵循學生學科知識非均衡發展規律的原則；二是體育優勢可持續發展的原則；三是因材施教、尊重學生個體教育發展規律的原則；四是專業知識與體育優勢相結合的原則。[3]

2.1.2 專業培養方案制定的程序及方法

圖1 理工類高校體育特長生專業培養方案制定的程序圖解

理工類高校體育特長生專業培養方案制定可參考以下程序和方法（見圖1）。第一步，充分理解專業內涵，考慮與體育優勢的結合點。第二步，根據教育評價準則確定專業培養目標；結合市場對人才的需求確定總目標；分解總目標，理順各層次目標的相互關系；及時反饋到專業內涵與體育優勢結合的思路上考察，發現不符合要求應及時更正。第三步，確定課程設置及課程建立、評價準則，構建課程矩陣；及時反饋到專業內涵與體育優勢結合的思路上考察，發現不符合要求應及時更正。第四步，運用AHP層次分析法驗證所列課程的重要性和可行性；及時反饋到專業內涵與體育優勢結合的思路上考察，發現不符合要求應及時更正。第五步，根據驗證結果調整課程設置及內容，使培養目標與課程的重要性和可行性相匹配；及時反饋到專業內涵與體育優勢結合的思路上考察，發現不符合要求應及時更正。第六步，根據確定的課程設置，結合總學時細分各學科的學時及學分；及時反饋到專業內涵與體育優勢結合的思路上考察，發現不符合要求應及時更正。第七步，根據第六步的結果編寫教學大綱。第八步，根據第七步編訂的教學大綱選擇教材。第九步，完成師資配置；用逆向法，由第九步開始倒推，看是否能實現第一步的要求；如果不能應放棄此培養方案，重新制定。

2.2 專業設置的對策

理工類高校體育特長生專業設置可以參考如下方式進行。一是，開放學校所有人文社會類專業，學生自主選擇為主，學校適當調劑為輔的辦法完成確定專業的工作。二是，根據學生高考的數學及理科綜合成績，有選拔性地為理科體育特長生提供相關理工科專業，且開設的專業數量達到或超過學校全部理工科專業的50%。三是，設有體育學院的理工類高校，應允許學生自由選擇學校體育學科所轄的任何二級學科，原則上鼓勵學生選擇非體育專業，以利于體育特長生的全面發展。

2.3 專業培養方案的內容

理工類高校體育特長生專業培養方案的內容應包含以下內容。培養目標；培養要求；學制、學位；主干學科；主要課程；主要實踐環節；學分要求；專項、副項；備注；專業課程設置。其中，主干學科應含兩部分，一是本專業學科；二是體育學。主要課程應含兩部分，一是本專業的主要課程；二是體育學的主要課程，其中專項、副項應選擇本校體育教學部或體育學院所轄的一門專項和一門副項。專業課程設置除本專業的課程設置外，還應包含所學專項和副項的課程設置。

3 結語

制定科學合理的理工科高校體育特長生專業培養方案是個長期而艱巨的任務，本研究只做拋磚引玉之用。在專業課程設置方面至少應注意以下問題。第一，應至少將體育學概論、社會體育學、運動訓練學列入必修課環節。第二，應至少將體育心理學、運動解剖學、體育管理學、體育教育學列入限選課環節。第三，實驗或實習環節應考慮加入體育學元素；國家二級運動水平應與學位證掛鉤；畢業學分應比同專業的普招生高出6～10個學分。第四，專項課和副項課程的開設應根據本校體育教學部或體育學院所轄的體育學二級學科所確定。第五，學校在招收體育特長生時應特別注意，只能招收本校所轄的體育學二級學科專項的學生。第六，為拓寬體育特長生招生范圍，學校應適時引進稀缺運動專項的體育教師。

[1]曾吉.我國普通高校辦高水平運動隊20年回顧與展望[J].體育學刊,2007(14):79.

[2]徐慶利.普通高校招收高水平運動員的特殊政策對體育特長生招生錄取過程的影響分析[J].文學教育,2010(10):152.

[3]曾冬梅.高校專業培養方案的結構模式[J].江蘇高教,2002(3):89.