案例教學法在籃球裁判教學中的應用①

梁棟

(山西體育職業學院 山西太原 030006)

20世紀20年代以來，源自美國哈佛商學院(Harvard Business School)倡導的案例教學法(Case Method of Teaching)不斷發展，廣泛傳播于各級各類教學培訓領域。案例教學思想基于問題的學習(Problem based learning)，強調以學生為中心的合作學習方式。案例教學法是根據一定的教學目標，選擇合適的案例進行教學的一種教學方法。其注重學生在真實問題的情境之中培養和發展學生主動參與的學習能力，非常適于發展綜合分析及評估等高級智力技能的教學。

籃球裁判工作對運用專業技能解決實際問題以及控制全局的能力要求較高，開展籃球裁判教學必然要以真實賽場上發生的違犯事例為教材，隨之剖析具體案例也成為必然。這就為案例教學法在籃球裁判教學中的應用奠定了基礎。

1 案例教學的實施過程

1.1 準備教學案例

籃球裁判教學的主要目的是培養學生運用規則正確執法比賽、解決實際問題的能力。區別于傳統教法中以規則講述及裁判手法示范為主，教師在案例教學中以鼓勵學生積極參與案例討論為主。因此，案例內容應來源于實際比賽中的違犯事例。按照所授違犯情況在真實比賽中發生的頻度和學習相關規則時的困難度，可將收集、制作的案例材料分為綜合分析型和單一練習型兩大類。綜合分析型案例一般以音像案例為主，通過剪輯正規籃球比賽錄像中的真實違犯事例再現違犯發生時的明確信息，目的是藉此訓練學生應用規則對比賽中的違犯進行判斷分析、決策判罰的能力；單一練習型一般以文字案例為主，學生通過文字閱讀了解比賽違犯情景，目的在于使學生準確判斷比賽中的違犯性質、強化對規則的理解和記憶。

案例應只有情況沒有結果，一般應由學生去決策思考的判罰或傾向不在案例中呈現，否則，案例就將很難引起爭論，學生討論的興趣也會大打折扣。一般在課前讓學生知悉案例材料，同時列出一些思考問題，讓學生有針對性地進行上課準備。學生預習時在熟悉案例材料時需要查閱相關籃球規則、搜集必要信息，通過積極的思考，形成對案例問題的初步分析和決策。

1.2 呈現教學案例

該環節主要是讓學生熟悉案例。在籃球裁判教學過程中，教師借助一定的教學設備將事先準備好的案例材料展示給學生，按照一定的教學內容提出相應的問題，并提示和鼓勵學生帶著問題去閱讀和分析教學案例。注意引導學生借助所掌握的相關籃球規則，分組積極討論，在討論中激發學生積極探究相關籃球規則的興趣，目的在于促進學生對籃球規則及裁判法的理解。

1.3 討論教學案例

對教學案例深入討論是中心環節。教師要有目的地組織學生對教學重點、難點等關鍵問題展開分析和討論。對違犯行為的分析結果進行積極的討論，能讓學生最終結合案例并引用相應的籃球規則自主地做出一些嘗試性的判罰。教師可將學生分成若干裁判組和球員組，每組由3～6人組成。小組成員對籃球認識的不同有助于他們在準備和討論時表達不同意見。各小組應以他們自己有效的方式組織活動，教師不予干涉。討論地點的選擇應盡量保持各個小組互不干擾。在初步討論之后，教師收集各個小組的討論結果，通過歸納和對比，可以提出意見比較集中的一些問題和處理方式，再組織各小組學生對這些集中的重點問題進行討論，直至引導學生尋找到問題的合理解決方案。

1.4 評價總結與成績評定

評價過程主要是通過小組和小組集中討論之后，對學生的思考過程進行回顧和反饋，以達到總結和提高的效果。教師在得到學生的討論和判罰結果后，要提供正確的判罰或專家的判罰結果，進行概括性、理論性的總結，學生再對照自己分析討論的結果予以思考和對比分析，找出自己判罰出錯或判罰不完善的原因及細節。

成績評定由教師根據學生在教學課堂上對案例的理解程度、參與討論的積極性、發言次數、解讀籃球規則的能力以及綜合分析案例的表現等來確定。其中，學生課堂發言打分的比重應占一定分量，且發言成績占比應不低于本門功課成績的1/4。

2 在籃球裁判教學中實施案例教學的重要意義

2.1 變被動式學習為主動式學習

案例教學在籃球裁判教學中的應用，有效地防止了濫竽充數，大大減少了傳統的被動式學習，學生主動參與到學習中，提高了學習的積極性。相當于傳統的灌輸式教學，學生課前是否預習、課堂上是否注意聽講等難以監管和考量，案例教學則因提供了鮮活的比賽規則違犯素材，引導學生對積極分析、討論案例，能夠較好地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也使教學效果得到全面提高。

2.2 案例教學真正使“思想共享”成為現實

在籃球裁判教學中應用案例教學使得教師和學生實現了“思想共享”，求同存異。在分組討論中，學生們可以直言觀點，針對分歧坦率地表達自己的意見，這樣無形中使學生認識到任何固執己見或試圖把自己的想法強加于人的做法都是行不通的。同時，促使學生學會在與他人相互溝通交流的過程中獲取新信息和新觀點，并進而在這個大家共享的“思想平臺”上迸發靈感，得到更多的創新發揮。案例教學應用于籃球裁判教學使“思想共享”真正成為現實，有效地促進了籃球裁判教學的發展和提高。

2.3 案例教學是有限條件下最好的“實戰”

籃球裁判工作要求果斷、靈活地應對比賽場上出現的各種復雜情況。籃球裁判員需要的不是死記硬背，而是應用規則靈活決策的能力，是決策的藝術。案例教學注重使學生開動腦筋思考，鍛煉的就是學生在復雜現實條件下決策的能力。這種在實踐中學習的教學方法，使學生獨立解決問題的能力和團隊協作的能力在解讀、分析案例和小組討論中得到了較好的鍛煉。

通過特設的各種案例，學生可以充當裁判員、教練員、場上隊員、替補隊員甚至觀眾等角色，并依據角色要求，積極參與到相關案例的分析和討論中。案例教學使得籃球裁判教學與訓練在時間和人力物力等現實條件有限的情況下有了最省時、最經濟的“實戰”。盡管這仍是一種“紙上談兵”，但不失為一條學習籃球裁判技能的捷徑，至少為學生未來臨場處理類似情況提供了參照。這既是案例教學的目的所在，也是案例教學生命力持久的魅力所在。

3 結語

案例教學在籃球裁判教學中有著獨特優勢。選擇合適的、高質量的教學案例是進行案例教學的前提和關鍵。課前挑選教學案例，教師應秉承高質量、有針對性、適宜開展教學的原則，全方位、多角度地進行考查，挑選的每個案例都應主題明確，信息量足夠。在案例教學實施過程中，教師應注意以學生為主，通過引導和啟發使學生真正進入案例情境。案例教學應用于籃球裁判教學能夠有效地促進學生對籃球規則和裁判方法的掌握、理解，有利于培養學生的臨場裁判能力。案例教學對教學組織形式沒有嚴格要求，教學過程也相對易于控制，符合現階段籃球裁判教學的實際，具有較強實用性。

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