淺談體育教學中的學情分析

徐夢琴

(華東師范大學體育與健康學院，上海 200241)

淺談體育教學中的學情分析

徐夢琴

(華東師范大學體育與健康學院，上海 200241)

文章采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，從學情分析的概念入手，在此基礎上，從學情分析的內容、對象、方法以及實施時機方面嘗試提出在體育教學中該如何進行學情分析，以期望能為廣大一線體育教師教學實踐提供參考。

體育 教學 學情分析

1 前言

“百年大計，教育為本”，這足以看出教育在我國舉足輕重的地位。正是基于對學校教育的重視，2001年，我國進行了第八次基礎課程教育改革，從此，這股改革之火以其壓倒式的形式迅速傳遍中國，“以學生為中心”的理念也成為許多研究者和教師研究的熱點，以期望能把理念落實到現實，讓每一個學生受益，從而提高學習效果。我們知道,無論采用什么教育方法提出什么教育理念，教育最終的目的是要讓學生有所獲得行為有所改變，那么反過來看，我們只有從學生實際情況出發，對其進行分析，才能審視我們的改革是否取得了預期的效果，還存在哪些不足，需要哪些改進。那么，從課堂教學實際出發，只有分析學生現有的學情，才能了解學生現狀，以便于教師進一步的教學設計。

體育作為學校教育中一門“特殊“的課程，它所擔負的責任無可替代。雖然所有人都能認識到這一點，但是現實情況還是不盡人意，體育在學校課程中始終處于一種“特殊”地位。怎么擺脫這種狀況，如何提高體育課地位，怎樣讓孩子喜歡體育課，這一切都與學生的體育學習情況息息相關。

本文正是基于以上背景，結合體育教學實踐，從學情分析的概念明晰入手，在此基礎之上，從學情分析的內容、對象、方法以及實施時機方面嘗試提出在體育教學中該如何進行學情分析，以期望能為廣大一線體育教師教學實踐提供參考。

2 概念解析

2.1 教學

由于中文的詞語歧義，教學這個詞的使用和理解存在著幾種不同的意思。(1)從“教”的角度來理解“教學”，就是把“教學”理解為“教”，僅從教師、教育者的角度理解教學概念。(2)從“學”的角度來理解“教學”，也即是從學生學習的角度來理解。(3)從“教學雙邊合并”的角度來理解“教學”，即認為教學是教師教和學生學的活動，既包括教，也包括學，并由教和學組成。本文所研究的對象是體育教學中的學情分析，也即是第三種雙邊合并的教學觀。

2.2 學情分析

關于學情分析的概念，還存在一些分歧，有些文獻甚至都未提及到。百度百科里是這樣解釋的：學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。有學者提出“學情分析”，是指教師對執教對象——學生的情況分析，教師在備課時必須要考慮學生的基礎，而且是從三維來進行分析，既考慮到學生得知識能力的基礎，也要考慮過程方法以及情感態度價值觀[1]。另有學者提出，“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。“教學對象”既可以指學生，又可以指學習內容；“學生分析”既可以指分析學生有關學習的情況，又可以指分析學生的身體狀況或生理狀況[2]。

從這些解釋中，可以總結出，關于學情分析有兩種解釋，一種是對學生情況的分析，一種是對學生學習情況的分析。乍看一下，幾乎沒有區別，但是仔細推敲，就會發現其中的區別。前者的關鍵詞在學生情況上，而后者的關鍵詞是學生的學習情況。可以看出前者包含后者，并且范圍更廣。學習情況排除了其他與教學有關的因素，而學生情況又包含太多內容。所以本文以體育教學作為限定，來研究體育教學中的學情亦即體育教學中學生的情況分析。那么所有會影響體育教學效果的學生情況都囊括在內。

3 學情分析的目的

為什么要進行學情分析，可能有很多原因。正如前面所提到的，如果要了解新課程改革的效果及其存在的問題，需要大面積的抽樣來調查學情；如果想了解一個學校的整體情況，也要進行學情調查；而對于我們所有一線教師來說，所關心的只是自己所帶的班級中的一門課程，為了了解教學效果或制定教學計劃，同樣需要進行學情分析。當然，為什么要進行學情分析有很多目的，但是其最根本的目的就是服務于教育，服務于學生的學習。那么可以說，只要是關于教育教學的，都離不開學情分析。而現在重點需要研究的是怎樣進行學情分析，該對哪些學情進行分析，什么時候進行學情分析。體育教學由于其自身的特殊性，與其他課程的學情分析可能有所不同，以下在查閱相關文獻并結合自身實踐經驗的基礎上，從體育教學的角度出發，對以上三方面進行分析。

4 體育教學中如何進行學情分析

體育教學中的學情分析就是對那些會影響體育教學效果的學生情況進行分析。當然，根據教師進行學情分析的不同目的，分析的因素也會不相同。所以分析不必面面俱到，只要選取其中普遍性的最具影響力的一些因素進行分析就可以。以下從學情分析的內容，對象，方法以及時機入手，以體育教學為背景，來進行簡單闡述分析。

4.1 學情分析的內容

該對哪些因素進行分析，這是最重要也是比較難決定的，需要我們反思自己進行學情分析的目。在體育教學中，進行學情分析，通常都是為了了解學生的學習效果以規劃教師的教學計劃。我們知道，現在對學生學業成就的評價是從知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個方面入手的，這不僅囊括了學生的學業，還有身心方面，同時也包含了情感及社會交往方面的內容，比較全面的反映學生的學業成就。如果轉換到學情分析的角度，這些同時也是反映學生學習情況的內容，只是它僅僅反映的是學生的學業，還應該包含其他非學業的影響因素。

4.1.1 知識和技能

這既包括學生已有的知識和技能，也包括學生潛在的能夠激發的知識和技能(與學生能力有關)，這是學情分析最基本的內容，直接服務于教師的教學內容設計。比如教健美操，學生已經學過基本步法，也知道所有的健美操套路都是由這些步法組成，那么學生潛在的技能就是能夠自己編排簡單的小組合套路。那么老師下節課的任務就是指導如何自編套路，這就是從學生的知識和技能出發進行學情分析，從而確定教學內容。

4.1.2 過程與方法

通過調查知道學生已具有的知識和技能，那么他們是否會自己運用這些知識和技能呢，這就是從過程與方法的角度來進行分析了。我們都有類似經歷，學過的東西感覺都學會了，但是當真正運用時卻無從下手，這就是缺少實踐和練習，沒有真正的實踐經驗。在進行學情分析時，對于那些必須掌握并需要運用的知識和技能，我們一定要調查清楚，不能讓學生成為“知其然不知其所以然”的人。體育教學更是注重這一方面，因為它是一種以運用為主的課。比如學習籃球基本技術和戰術，教師講解學生練習都是按照固定的模式，但是真正進行籃球比賽時，需要學生靈活應用所學知識和技能，而不能生搬硬套，所以可以在現場活動中去觀察，調查學生實際運用能力。

4.1.3 情感態度價值觀

情感態度價值觀所包含的內容比較寬泛，那么我們在進行學情分析時就要根據自己的教學目標來選擇其中一些內容。作為體育教學設計的學情分析，最起碼應該包括學生的體育學習興趣，學習態度，心理素質等方面，通過課前對這些方面的調查和分析，教師在課中要適時調整教學組織形式、教學方法以及教學評價方法等，注意學生的心理變化，培養學生積極正面的情感。

4.1.4 其他因素

以上三方面單是從學生的學業情況入手，而影響體育教學效果的并非只有這些，還包括其他諸如學生自身身體素質，年齡、性別方面的因素。每一年齡段的學生都有不同的身心特征及年齡特征[3]，這些都可能會影響學生的學習，體育教師在進行學情分析時要酌情考慮。如學生的身體素質和個體體質,這些雖然不是新學習的內容組成,但它直接影響到“體能”的最終掌握和提高,對學生的體育學習的興趣有極其重要的影響[5]。另有研究表明，學生的學業成績與學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質、思維和生理特征等有直接關系[4]，所以體育教師平時要注意收集資料，必要時要有針對性的選擇其中的重要影響因素進行分析。

4.2 體育教學中學情分析的對象和方法

4.2.1 學情分析的對象

以上只是籠統的分析了該從哪些方面來分析學生的學習情況，不具有針對性，教師在具體實施過程中應該根據實際分析目的選擇分析的群體。(1)全體分析。如果我們只是想了解某個班級整體的學習情況，那么可以逐個調查每個學生情況，對每個學生的情況進行分析。但是如果是對整個學校進行學情分析，這種方法就不適合了。全體分析的工作量比較大，但是比較精確，分析效果應該較好。(2)整群分析。這里的整群，就是把要分析的整體根據某種屬性分為幾個群體，然后選擇其中具有代表性的群體進行全體分析。其實現實中，大多數教師都會根據學生平時的成績在心里給他們排上座了，像優中差一樣。體育教師在進行學情分析時，可以根據分析目的把學生分成不同群體，再來選擇某一代表性群體進行整體分析。這樣就比較簡便易行，但是分析結果不具精確性。(3)分層抽樣分析。分層抽樣分析就是先把分析對象按某種屬性進行分層，然后按照一定比例在每個層中抽取一定數量的學生進行分析。這種方法相對來說比較合理省事，也具備一定的科學性，對于大群體來說比較合適。

以上是統計學的相關抽樣原理在體育教學中的運用。一般來說，體育教師是分析自己所教班級學生情況，筆者認為應該進行全體分析。如果班級人數比較多的話，這種方法就比較麻煩，那可以采用第三種分層抽樣方法。當然，分析人群的選擇主要根據教師分析的目的來確定。

4.2.2 學情分析的方法

對象選好了，分析內容確定了，下面就要開始著手進行調查了。常用的調查方法有觀察法，交談和訪問，問卷調查等[2]。結合相關文獻簡單談談在體育教學中如何進行學情分析。

(1)觀察法。這是最直接也是最簡單易行的方法，特別是體育這門課，它是一種注重實際運用能力的課程，只有通過直接觀察，才能準確把握學生的學習和其他情況。教師可以在課中對分析對象進行觀察，也可以在學生課外活動時進行觀察。

(2)訪談法。交談是和分析對象直接正面接觸，詢問主體學習體驗。而訪問是從分析主體周圍接觸人群入手側面調查。這兩種方法都具有其局限性，交談法會受到訪問對象年齡和認知水平的影響，特別是低年級的學生，對自己無法進行客觀準確的判斷。而訪問選取對象通常是其他教師或其家長，他們也只能籠統大概的進行描述，尤其是家長，其描述可能更多帶有個人主觀思想。

(3)問卷調查法。這大多數用在調查學生的體育理論知識方面或其興趣方面，一般用于高年級學生。問卷調查所存在的問題是，有些學生可能無法用文字敘述某項運動技能的理論原理，但是卻能展示這一技能，反之，有些學生能領悟到其中的原理，但在課堂實踐中去無法掌握這項技能。所以，調查方法不應該單一采用一種，而是多個結合，相互補充，綜合分析。

(4)建立學生體育檔案袋即材料分析。檔案袋評價在教育領域中已不再是新鮮之事。體育教學中也可以采用這種方法，建立學生體育檔案袋，以此來進行分析。有研究者提出，學生體育檔案袋應由學生自己完成，自行設計蘊涵體育色彩的個性化的檔案袋封面。檔案袋中可放入學生的體育成績評價表、學生體育活動的照片、各種體育類的獲獎證書、老師的話、自己的體育感悟、收集的體育資料等等，一切和體育相關的材料都可以放進去[6]。運用這些資料，教師可以對學生有一個比較全面的了解，學情分析時，這些都是強有力的實證材料，教學設計就能有的放矢。

4.3 學情分析的時機

什么時候進行學情分析，這是一個現實問題，我們知道教學具有連續性，那么對學生情況的分析也應該具有連續性，這就要求體育教師要時時刻刻注意學生的動態，長期積累，才能了解到真正的學生情況。如果從體育課堂教學角度來看，學情分析并不是指單純的課前分析，它應是課前分析與課中觀察、調控及課后小結三者相結合的分析[3]，并且每一節課都應做到如此。

(1)課前分析———深入了解教學起點。

課前分析是一節課實施的前提，體育教師在備課時就應該有所掌握。可以采用訪談，觀察，問卷等方法對學生知識和技能，過程與方法，情感以及其他方面的內容進行資料收集，在此基礎上進行分析以確定本節課教學設計。

(2)課中觀察———動態把握發展現狀[5]

課堂是動態的，學習就是在這個動態過程中生成。課前教師已經對學生基礎有所了解，那么在教學進行過程中，由于教學過程的復雜性，學生可能會產生一些教師意料之外的情況，所以體育教師在課中要時刻注意觀察學生學習狀態，把握住學生的即時情況，以便即時調整相關策略。

(3)課后反思———及時積累學情資料[3]

下課后，體育教師應即時做反思，對這節課學生學習情況以及自己的教學設計(目標，內容，方法，評價等)方面進行分析，找出優缺點并記錄在案，以此作為下節課教學設計的基礎。長期積累，就成為以后學情分析的材料。

5 總結

學情分析就是對學生情況的分析，學情分析是為了學生的學習，體育教學中的學情分析可以從知識和技能，過程和方法以及情感等方面入手。分析的對象可以是全體也可以進行抽樣。教學過程中的每一節課都應該進行學情分析，時刻把握學生情況，提高教學活動的有效性，促進學生的發展。

[1]任佩鈞.“學情分析”在備課中的應用.http://hqlx.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/25126.

[2]陳 穎.利用有效的學情分析提高工作效率[J].中國教育技術裝備，2011(4)：59-62.

[3]鄭佩芬，裘松杰.讓學情分析貫穿教學的始末[J].體育師友，2011(1)：4-5.

[4]楊彰發.如何做好學情分析[J].貴州教育，2010(16)：26-27.

[5]張海平.學情分析為何成為“現實難題”[J].體育師友，2007(5)：4-5.

[6]張海平.學情分析如何走出現實困境[J].體育教學，2008(2)：22-24.

On the Learning Situation Analysis in the Teaching of Physical Education

Xu Mengqin
(College of Sports and Health,East China Normal University,ShangHai 200241)

This paper used the documentary analysis and logical analysis from the definition of learning-situation analysis to analyze its contents,objects,method and the time of implementation in the teaching of physical education,trying to put forward related strategies for the physical education teachers of their teaching.

Physical Education teaching learning-situation analysis

G807

A

1004—5643(2012)06—0122—03

徐夢琴(1986～)，女，在讀碩士研究生。研究方向：體育教學。