提高農民田間學校培訓成效的建議

□騰沖縣植保植檢站 679100 李友棟 趙玉虎

騰沖縣位于云南省西部邊陲，高黎貢山西麓，是云南省糧食和經濟作物生產大縣，1990～2010年被列為國家商品糧基地縣，是國務院批準的對外開放縣，以及全國農作物重大病蟲綜合防治示范縣。全縣國土面積5 845.75km2，總人口65.3萬人，其中，農業人口59.4萬人，轄18個鄉鎮、224個村民委員會（社區）、2 173個村民小組，土地面積84 666.67hm2，占總面積的14.48%。

農民田間學校是一種創新型的農民培訓方式，始于1989年，系印度尼西亞為培訓種植水稻農民學習害蟲綜合治理而開辦。農民田間學校為技術人員與農民、農民與農民之間提供了農業科學技術和生產經驗的交流平臺，是一種符合時代發展的新型培訓模式。

1 培訓現狀

我縣自2006年以來，先后以蔬菜病蟲害綜合治理、水稻病蟲害綜合治理、降低農藥使用風險、保護環境、提高農產品質量等為主題，共舉辦農民田間學校19所，共培訓學員1 070人。本著以農民為中心、以農田為課堂、以農業生態系統知識為核心的全生長季節培訓目標，結合其參與式、啟發式、互動式、共同決策的特點，把以往的自上而下課堂培訓，轉移到田間，以試驗或者展示的自上而下方式進行。使培訓的內容從純技術逐步擴展到提升農民綜合素質、操作技能、培養經營管理能力、協作意識、生態意識和團隊精神等方面。通過農民田間學校進行BBT測試、生態因子調查、農民AESA分析，推廣農業實用技術，改變農民的觀念和行為，使農民改變亂用藥的狀況，增加收益，保護環境，建設和諧社區及村社。

2 培訓成效

2.1 培養了一批具有輻射帶動能力的農民技術員

開班培訓以來，輔導員和農民經過組織、協調、演講、交流、表達、歸納總結、宣傳等方面的綜合鍛煉，受訓農民基本掌握了植物病蟲綜合防治技術和管理理念，學會了一些基本的試驗方法。能夠在農田生態系統中自己調查、分析、決策，學會掌握農作物生產過程中的有利因素和不利因素，生產決策水平有所提高，并把自己掌握的技術、經驗傳給周邊農戶，帶動了周邊村民的共同發展。

2.2 學員綜合素質和技能提升明顯

農民在遇到問題時，不再盲目判斷，而是分析原因，對癥下藥，盲目用藥、盲目防治的情況明顯減少，一季蔬菜可減少3～4次用藥，節約成本30多元。學會了基本的保健栽培管理技術，從品種選擇、溫濕度管理、栽培管理入手控制有害生物的發生，掌握了適期防治及精確施藥要領。通過綜合管理技術的推廣與應用，既有效控制了有害生物，又維持了生態平衡。

2.3 食品安全與環保的意識明顯增強

通過對騰越鎮火山社區農民田間學校學員的調查，學員購買使用高效、低毒、低殘留農藥率達100%，配制農藥的準確率由培訓前的40%提高到了90%以上，適期施藥、精確施藥率由培訓前的60%左右提高到了95%。在蔬菜示范區，大部分農民適應了采用色板誘殺、燈光誘殺、性誘劑等方法防治有害生物，示范區累計投放黃板103 000塊，頻振式殺蟲燈54盞，太陽能殺蟲燈192盞，性誘劑1 200套，實施綠色防控面積2 000hm2，既減少了農藥使用量，又減少了對環境的污染。

2.4 綜合效益顯著

據調查統計，受訓學員常規種植區一季畝純增300多元，示范區農民施用化學農藥量減少20%～40%。化學投入品減少有利于生態環境保護、食品安全和農業的可持續發展。農民田間學校培養了一批懂科學、善管理、會經營的農民帶頭人，促進了農村經濟與社會的協調發展。同時培養了學員學用科學、發現問題、分析問題、解決問題的能力和決策能力，交流表達能力也得到了增強，學員之間能相互合作，充分發揚團隊精神。經過農民田間學校的培訓，農戶懂得了如何按照市場的需求進行生產，帶領周邊群眾參與市場競爭，共同提高生產水平。

3 建議

3.1 培訓內容要適應農民的需求

隨著我縣產業結構的調整，農戶對科學技術的需求面越來越廣泛，培訓內容也要相應改進，課程的內容不是由推廣人員主導而是由農民學員主導。要根據調查掌握農民生產上存在的問題和實際需求，由輔導員制定農民田間學校的初步培訓計劃，在培訓中應將農民學員的個體需求轉化為群體需求，不同的農民學員雖然有總體上的培訓需求，但在涉及具體內容時，所需要的信息和方法也有不同。在進行課程設置時，就要考慮大多數農民學員的需求，使農民學員在培訓內容設置上達成共識，保證課程內容真正是農民學員所需要的，而不是推廣人員有什么就推廣什么，避免培訓活動形式化，使培訓活動真正服務于農民學員。

3.2 掌握好培訓技巧

農民文化水平不高，但他們所具有的實踐經驗，影響著他們的態度和行為。由于農民有自己的知識，技術員有自己的知識，兩種知識只有找到一個結合點才能實現知識和信息的傳播與共享。這就要求輔導員須從內容到形式進行控制，內容要通俗易懂并做到適度新穎，多注意技能培養。根據調研結果解決當前迫切需要解決的技術問題，激發學員進一步學習的欲望，否則會使學員產生不適應感，影響培訓效果。專業技術人員只是在某個領域有特長，并不是什么都懂，因此農民田間學校要搭建一個學員之間相互交流的平臺，營造暢所欲言的氛圍，讓每個學員都有自我表現的機會，使他們能將自己所積累的經驗，掌握的竅門與他人分享，彌補各自經驗的不足，通過這種方式獲取的知識，更容易被吸收。最后要根據學員接受和參與的程度，循序漸進地把活動組織、協調者的身份轉移到農民身上。

3.3 培養農民發現、分析和解決問題的能力

培訓時要讓學員在多次的生態系統調查、分析、匯報中養成這樣一個好的習慣，即在每次打藥、施肥、澆水前，都要親自上田里去看一看，而不僅僅是依據往年的經驗。在進行問題分析時，需要考慮作物生長、有害生物、天敵、土壤、水肥、氣候等方面的影響因子，在錯綜復雜的關系網中理出哪些是主要問題，哪些是次要問題，通過現象看本質。如果看到蟲害就打藥，看到葉子蔫了就澆水而不考慮天敵、氣候因素等，那么不僅僅增加了投入，而且往往得不到好的效果。這就要求輔導員在培訓中正確引導學員養成科學思維的習慣，使農民科學合理使用農藥，降低用藥成本，提高病蟲防治效果。

3.4 加大投入，擴大培訓范圍

近幾年的培訓，由于財力、人力有限，主要集中在城郊周圍社區，而我縣南部鄉鎮農民的生產生活水平相對落后，那里的農民更需要實用新技術。同時隨著我縣生態農業、特色農業的興起，農民對生產技術的需求將越來越高。在今后的培訓中，應加大投入，適當擴大培訓范圍，逐漸讓更多農民掌握到先進實用的生產技術，提高我縣農民的整體生產水平，促進農業的可持續發展。