大學生低碳意識及行為研究綜述

熊 美，孫淑楨，馮 驥，錢海洋，柯水發

（北京林業大學 經濟管理學院，北京100083）

1 引言

“低碳”話題是伴隨著環境問題產生的，低碳經濟和低碳生活是其核心內容。大學生作為社會的一種特殊群體，其低碳意識及行為對我國發展低碳經濟、倡導低碳生活、構建和諧社會影響深遠。低碳相關概念最早于1992的《聯合國氣候變化框架公約》出現，但是國內對于大學生低碳方面的關注和研究最早始于2009年，發表在《環境教育》第12期上一篇名為《高校青年共行動爭做校園低碳達人》的文章第一次涉及了高校大學生的低碳意識及行動［1］。

可以說是2009年末的哥本哈根氣候變化大會使“低碳”一詞席卷全國［2］，從2009～2010年掀起了一股低碳熱潮，兩年間對于大學生低碳意識及行為的研究也逐漸增多。從目前已發表的文章來看，國內關于大學生低碳以及行為的相關研究基本分為：理論思辨的定性研究和實證調查的定量研究，兩種研究方向中理念思辨較多。采用定量方法的實證研究注重實際調查大學生低碳意識及行為現狀，并對獲得的數據運用SPSS等軟件進行相關性分析和顯著性檢驗。而定性方法的理論思辨主要側重于大學生低碳意識及行為的相關性因素和相關方向探討：公民意識、低碳人生觀、低碳消費、低碳生活方式、科學文明生活方式、低碳教育、低碳經濟等與大學生低碳意識及行為的關系的思辨性探討。

2 相關概念界定

2.1 大學生低碳意識

低碳，英文為“low carbon”，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。其核心部分為低碳消費和低碳生活。2003年英國在能源白皮書《我們的能源未來：創建低碳經濟》中率先在政府文件上提出了“低碳經濟”的概念［3］。低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態［4］。低碳生活，就是盡量減少生活所耗用的能量，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對普通人來說是一種自然而然的節約身邊各種資源的習慣。當然，低碳并不意味著要刻意節儉，放棄一些生活享受，只要從生活的點滴多節約、不浪費，同樣能過上舒適的低碳生活［5］。

哲學上的意識指人腦對客觀事物的反應。意識在心理學中定義為人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式。廣義的意識概念認定意識是賦予現實的心理現象的總體，是作為直接經驗的個人的主觀現象，表現為知、情、意三者的統一。狹義的意識概念則是指人們對外界和自身的覺察與關注程度，或者說是指廣義的意識概念中知、情、意相統一中的意志部分。

低碳意識指的是應樹立低碳環保的價值觀，學習生活中自覺去履行環保公民的責任義務。確定碳預算、個人碳預算意識，確保自己為低碳經濟發展發揮應有的作用［6］。

通過以上綜述我們將大學生低碳意思界定為：高校學生在學習生活中樹立低碳消費和低碳生活的價值觀，確定碳預算、個人碳預算意識，自覺履行環保公民的責任與義務，做到知、情、意三者的統一。

2.2 大學生低碳行為

“行為與方式的改變始于意識和觀念的改變”［6］。同時，“個人怎樣表現自己的生活，他們自己也就怎樣”［7］。對于行為有廣義與狹義兩種說法。廣義上說是人們在日常生活和工作中所表現的一切言行，統稱為行為；狹義上說，行為是在環境的影響和刺激下，人的內在生理、心理變化的外在表現。行為的基本單元是言行動作，所有行為都是由一連串言行動作所組成的［8］。

大學生行為學的定義可以界定為研究大學生行為現象的發生、發展、變化的特點和規律及對大學生行為活動進行預測、調節、控制的科學。大學生行為可以概括為在大學校園學習、生活，接受高等教育的大學生在日常學習、生活、活動和工作中所表現的一切言行［9］。

因此，我們將大學生低碳行為界定為：高校學生在日常學習和生活的行為中所體現出來的低碳消費、低碳生活等相關的低碳意識與理念。

3 大學低碳意識及行為的實證研究

目前關于大學生低碳意識及行為的實證行研究并不多，主要采用的是問卷調查法和文獻調查法將獲得數據利用SPSS等統計軟件進行相關因素分析。天津商業大學的馬曉婉對天津市一所本科全日制學校發放300份問卷對大學生低碳意識及行為進行了調查研究，內容包括被調查者的環保觀念，對于“低碳”的認識和對于提倡低碳生活的看法、建議、措施等。利用SPSS15.0統計分析數據得出結論：對于“低碳”的理解存在著較大的性別差異，而與地區和學歷的相關性較小，女生對“低碳”的理解比男生更深。在低碳生活行為方面：如等公交車、自帶環保購物袋（男女比例：23.4%和9.4%）、宿舍節約用電等女生都要好于男生。學生認為開設低碳生活課程是培養低碳意識及行為的重要途徑：69.4%的同學認為有必要開設低碳生活課程，17.7%的同學認為沒有必要，12.9%的同學表示不清楚。同時，學生覺得低碳生活有必要通過法律手段來實現：66.1%認為有必要，27.3%的人認為沒必要，6.6%說不清楚想法［10］。另外，金華職業技術學院的董青老師在該校隨機發放200份問卷對大學生低碳經濟意識狀況進行了調研。主要調查學生對低碳經濟對于經濟發展和自身正常生活的影響的看法、對低碳經濟宣傳的看法、對企業實行低碳經濟的看法及對低碳經濟的支持情況［11］。結果表明：大學生有一定的低碳經濟意識，對低碳表示支持，但是對低碳本質的理解有待提高，低碳行動有待加強。

由此可看出大學生低碳相關方面的研究開始了初步的探索，基本分析出了大學生對于低碳的了解、關注和實行程度；探索出了大學生低碳意識及行為影響因素，為后續的研究奠定了基礎。

4 大學生低碳意識及行為的理論研究

4.1 關于樹立低碳意識的理論研究

陳志福認為低碳人生觀對于低碳意識的形成具有重要的作用，指出低碳人生觀就是把人類的低碳實踐和低碳目標貫穿于人們的人生態度、目標、奮斗方向的過程，使低碳成為人們的一種態度和活動方式。大學生低碳人生觀教育應倡導低碳學習方式、低碳生活方式、低碳消費方式及低碳思維方式［12］。單芳從大學生個體發展的角度和民族國家發展的高度論證：應加強大學生的公民意識教育，從而推動低碳意識傳播；低碳意識是公民意識的體現，公民特別是大學生有責任樹立低碳意識，踐行低碳意識，和宣傳低碳意識，讓每個人都爭做低碳的宣傳者、實踐者［13］。韓志宏在《低碳經濟背景下大學生的科學文明生活方式的構建》一文中分別闡述了大學生科學生活方式、大學生文明生活方式的內涵，以及大學生與低碳經濟和低碳生活的關系；指出了大學生生活方式存在的問題；論證了應從科學文明的生活方式中強化低碳意識的觀點［14］。韓春認為低碳消費觀是低碳意識的一個重要方面，通過對當代大學生消費行為的理性分析發現校園中存在消費主義、個人主義和功利主義等不良消費傾向，樹立低碳意識應注重加強大學生新型節約觀、綠色消費觀、發展消費觀和法制消費觀等健康消費觀的建設［15］。

4.2 關于加強低碳行為的理論研究

4.2.1 理論倡導活動

2009年哥本哈根氣候變化峰會的召開刮起了一股“低碳”風。各高校也開始了低碳行動。當年12月2日安徽淮北供電公司組織青年志愿者到淮北師范大學開展“節約低碳進校園”活動，倡導節約、低碳生活從身邊的小事做起［16］。12月5日，全國16個城市百余所高校的十余萬大學生共同開展了一周的低碳行動，在校園里節水節電，共承諾減少二氧化碳排放130t，用實際行動聲援即將拉開帷幕的哥本哈根氣候變化峰會［17］。活動中對日常的低碳行為進行了倡導。12月21日，在聯合國哥本哈根氣候變化大會結束之際，北林大校團委邀請著名氣候變化學家、中國工程院院士丁一匯為該校學生作了“氣候變化的影響，減排目標和低碳經濟”專題報告。在“綠色講堂”上北林大學生向全國大學生發出“攜手未來，低碳生活”的倡議，倡議廣大青少年，從衣、食、住、行等方面開展實踐［18］。

4.2.2 理論探索研究

對于如何加強大學生的低碳行動，除了以上的理論倡導方式之外，還有學者就具體的理論依據和行為方式進行了探索。余敏認為大學生是社會的一個特殊群體，是社會新技術、新思想的前沿群體，大學生應成為發展低碳經濟的堅定踐行者和先鋒，發揮榜樣和輻射作用，帶動更大的人群，推動我國的低碳經濟建設。蔣勇和徐士斌等在《通過世界大學生運動會打造低碳深圳》一文中指在大型活動中利用大學生主體宣傳低碳行動是一個很重要的途徑。世界大運會素有“小奧運會”之稱，是一個不錯的低碳行動體現，讓18萬名大學生志愿者成為低碳生活行為的義務宣傳者［19］。像這樣大型的活動并不是高頻率的有，所以大部分的觀點是：低碳生活是一種態度，而不是能力，應該積極在日常生活小事中積極提倡并去實踐低碳生活，注意節電、節水，從點滴做起［20］。

5 提高大學生低碳意識及行為的策略性研究

根據研究現狀發現，目前的主要觀點是大學校園是學生活動的主要場所也是教育輻射地，因而低碳校園的建設對大學生低碳意識及行為方面的教育起著重要作用。圍繞構建低碳校園從而更好的進行大學生低碳方面的教育，部分學者做了策略性研究。邱艷君、張曉鴻等認為：低碳校園建設的重點在于硬件和軟件兩大方面。硬件包括水電建筑、學校建筑等；軟件主要涉及學校相關部門、后勤服務中心、個人和學生組織。并針對軟件建設方面提出了“奔馳模型”：有學校相關部門提供政策安排、后勤服務中心提供需求供應支持、個人實現低碳生活方式、學生組織發表觀點引導校園低碳輿論。軟件方面還有李相然、王憲杰等提出了：低碳教育、低碳研究、低碳實踐三位一體的低碳校園構建設想。開展校園低碳軟環境建設方面還有麻東鋒等從教師、學生、法規、制度方面的探討：調整課程設置，將低碳教育融入課程體系；學生積極組織參與校園低碳活動；實施低碳管理，構建低碳教育環境；貫徹低碳法規。硬件方面，主要是對于校園低碳建筑的研究。楊瀟慧指出建筑節能屬于一種社會心理和社會行為現象，包括“知”和“行”兩方面。低碳建筑能一定程度上解決現在大學生低碳節能水平呈現的“知”強“行”弱的不對稱問題。范永娟認為低碳校園最直接的體現就是校園低碳建筑的實施和建設，是對大學生低碳意識及行為從直觀感受上進行教育。綜合以上觀點就是低碳校園的建設的研究關注軟硬件建設兩方，涉及學生、教師、政府等主體；而低碳校園建設的研究是作為培育大學生低碳意識及行為的策略性探討。

6 評價與建議

6.1 研究的深度

有關大學生低碳意識及行為的研究大都從理論上論證其必要性和重要性，且主要注重的是提高大學生低碳意識及行為的外部因素（低碳校園構建、低碳教育、低碳法規）的研究。而直接針對大學生低碳意識及行為調查研究的很少。這樣就只是從宏觀層面宣講低碳理念，對于實際探索出大學生低碳意識及行為的影響因素，從而更有效的指導大學生低碳建設沒有很實質性的作用。同時，這是一個新興的熱點話題，該方面的研究起步也較晚，基本上是始于2009年，后期的研究趨勢應該是更多的關注大學生本身，進行更深入的實證性調查研究，把握問題的本質，同時增強說服力。

6.2 研究的廣度

現有的研究，從數量上來講，該方面的研究成果性文章很少，筆者認為這跟課題是一個新興話題有關，公眾關注較晚有關。從內容上來講：一是系統性不強，研究更多的側重相關外部性因素，針對構建低碳校園建設的理論較多；而針對大學生低碳問題本身的直接研究很少，沒有形成關于大學生低碳方面的系統性研究。二是涉及面窄，現有的實證性研究代表性的就兩個，一個是董青老師在金華職業技術學院做的《大學生低碳經濟意識狀況調研》，另一個是馬曉婉在天津一所高校做的調查。他們雖然都直接針對大學生低碳意識及行為本身做了調查研究，但是都只涉及一個學校，樣本的代表性不夠。以后的研究中應該擴大調查的地域范圍和內容上的調查角度，并進行跟蹤性調查，使得成果更具有說服力和代表性。

［1］田 廣.百高校青年共行動 爭做校園低碳達人［J］.環境教育，2009（12）：61～62.

［2］馬曉婉.信念與行動：當代大學生低碳觀念與低碳生活行為透視［J］.信陽農業高等專科學校學報，2011（3）：171～172.

［3］余 敏.應該讓大學生了解低碳經濟［J］.國土論壇，2010（11）：34～36.

［4］阿瑪蒂亞·森.貿易、城市化與環境［J］.北京大學學報：哲學社會科學版，2010（3）：210～213.

［5］韓宏志.低碳經濟背景下大學生科學文明生活方式的構建［J］.山西高等學校社會科學學報，2011（5）：42～43.

［6］恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷［M］.北京：人民出版社，1972.

［7］陳秉公.21世紀思想政治教育工作創新理論體系［M］.長春：吉林教育出版社，2000（12）：334～618.

［8］張 勇.大學生行為特點及管理研究［D］.長春：吉林大學，2005.

［9］馬曉婉.信念與行動：當代大學生低碳觀念與低碳生活行為透視［J］.信陽農業高等專科學校學報，2011（3）：376～378.

［10］董 青.大學生低碳經濟意識狀況調研－以金華職業技術學院為例［J］.中國電力教育，2010（35）：95～96.

［11］單 芳.試論低碳經濟時代大學生公民意識的培養教育［J］.中國校外教育，2010（S2）：27～28.

［12］韓志宏.低碳經濟背景下大學生科學文明生活方式的構建［J］.山西高等學校社會科學學報，2011（5）：54～56.

［13］韓 春.淺論低碳經濟下大學生消費觀的重塑［J］.茂名學院學報，2010（4）：99～101.

［14］蔣 勇，徐士斌.通過世界大學生運動會打造低碳深圳［J］.資源節約與環保，2010（1）：41～42.

［15］謝 捷.讓低碳生活走進大學生中間［J］.大陸橋視野，2010（10）：179～180.

［16］邱艷君，張曉鴻.低碳校園建設與“奔馳模型”構建研究－基于華南理工大學的調研分析［J］.價值工程，2011（24）：111～113.

［17］李相然，王憲杰.“三位一體”低碳校園的創建與實踐［J］.環境教育，2010（9）：233～234.

［18］麻東鋒.關于高等學校引進低碳教育的思考［J］.北方環境，2010（2）：107～108.

［19］楊瀟慧.試論建筑節能與大學生綠色居住觀的培養［J］.經濟與社會發展，2009（11）：111～113.

［20］范永娟.校園低碳建筑的實施途徑研究［J］.環境教育，2011（2）：17～18.