提高農村中小學遠程教育資源利用率的方法及策略

尚麗峽

（三門峽市教育局電教館 河南 三門峽 472000）

隨著我國加入世界貿易組織(WTO)，農村將面臨巨大的沖擊。黨中央、國務院堅持把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發展和城鄉協調發展.教育部在實施“農村中小學現代遠程教育計劃”中指出：要精心操作，努力做好農村中小學現代遠程教育工作，變巨大的人力資源為豐富的人才資源，統籌城鄉發展、推進農村教育跨越式發展。因此，農村遠程教育將在今后很長一段時間內主宰農村教育，將有力推進農村中小學教育的飛速發展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

1 農村遠程教育資源利用的現狀及成因

現階段所謂農村“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，即利用電視、DVD機器上課，直接放光盤給學生看，大多是課堂實錄方式或課件，教學效率低下。也有一部分學校將設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的浪費。教師面對遠教資源時，沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

1.1 是農村師資隊伍結構的不合理決定的

農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

1.2 是部分教師思想認識不夠

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。

1.3 是農村學校終端設備的欠缺形成的。

絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個班級，只有一個多功能教室，通常是一個班級上課，其他班級就沒法在多功能教室里授課了。因此，設備的欠缺也形成了有資源用不到的尷尬局面。

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率呢？

2 提高農村遠程教育資源的利用率的方法及策略

2.1 從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

2.1.1 加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。要培訓提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，鼓勵和引導廣大教師能利用遠教資源進行集體備課，培訓方式可以是自學、集中培訓、以賽代訓等；培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源，推動遠程教育順利進行。

2.1.2 加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，也可以采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛勾的辦法，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

2.2 從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用

2.2.1 運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新”，這種運用方式對于教學來說不失為一種好的方法。我們現行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是凝聚著國內外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農村地區，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。

2.2.2 運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等。有條件的學校在遠程教育資源運用方面可以從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用。

2.3 運用創新思想，自主開發資源，建立資源超市，創造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優質教學資源的同時，為充分發揮教師、學生的積極性和創造性，各地結合實際，自主開發具有本地特色的教育教學資源。另外廣泛開展優秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設并開通教育資源網，向需用學校和教師個人提供優質教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設的新機制。

總之在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現代化和諧社會的建設。

［1］朱鄂桂.網絡教學的特點及其對教師的要求[J].

［2］梁杰.農村中小學現代遠程教育：資源是保障[J].

［3］陳光春.全球化、信息技術與遠程教育[J].教師繼續教育.