淺談初中歷史自主學習能力的培養

黃云容

(貴港市港南區木松嶺學校 廣西 貴港 537100)

筆者在歷史教學中注意培養學生自主學習的能力，取得了較好的效果，具體作法是：

1 培養學生形成良好的閱讀自學習慣

首先，向學生講解閱讀自學的重要意義，使他們在思想上高度重視閱讀、自學，當然重要的是在教學過程中安排出時間和自學環節，讓學生產生自學的愿望。

其次，遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。 這樣學生就樂于自學精于自學。 在指導學生的閱讀過程中我教給他們幾種方法：

1.1 “語意式”閱讀法

使用這種方法自學時，要求學生對課文內容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，理出知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。 對重要的要領可做句子成份分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標記。 對于知識簡單的課本內容，采取“語意式”閱讀法讓學生自學既可以節省時間，又可避免歷史教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

1.2 “提綱式”閱讀法

對理論性強，閱讀理解難度較大的教材，我教學生采用“提綱式”閱讀法進行自學。 我通常會在課前精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。 如學習“走有中國特色的社會主義道路”時，就可以列出這樣的自學提綱：

社會主義初級階段理論 黨的基本路線 關于建立市場經濟 鄧小平理論

要求學生采用“提綱式”閱讀法自學，學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，弄清楚以上提綱的意思，然后讓學生擺出各自的見解，進行講座，最后由教師歸納意見，得出正確結論。 這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

1.3 “習題式”閱讀法

所謂“習題式”閱讀法，就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。 它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。 自學時把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

以上幾種閱讀自學歷史課本的方法，適合于不同的教材內容和不同程度的學生，當然，在教學過程中，要因材施教，靈活運用。

2 在活動中激發學生自學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。 ”我在歷史課堂教學中，多角度多層面展開一些活動，用生動活潑的形式激發學生學習興趣。 我的作法如下：

2.1 編排歷史劇，在編劇中增加學習興趣

教與學是雙向的，也是同步的，為了使活動富有生機與活力，我針對教材內容進行編寫劇本工作，然后分發給每一個學生，使學生在上歷史課前，根據活動內容，進行活動準備。 有時也會根據教學內容，讓學生自己編寫，如：在學習新文化運動時，讓學生根據課文內容編寫為何發動新文化運動的辯論會，學生編劇時要注意各個角色的性格特點，他們各自的觀點如何也要根據課文內容來。 各小組干勁特大，自發準備導劇，對學習歷史產生了濃厚興趣。

2.2 開展多樣活動，在活動中激發學習興趣

在歷史教學中，有機地創設“情景”氛圍，編演小品，歷史故事等活動，激發學生的興趣。 在講“秦的統一”一課時，我讓學生在班上挑選一位學生當“記者”，“記者”把教材中的知識點設計成一連串的問題，在“秦始皇”的“記者招待會上”提問。 諸如：“尊敬的陛下，面對各國文字、貨幣和度量衡的差異，您將如何解決這一問題？ ”“尊敬的陛下，您將怎樣讓天下人民心向著您？ ”等等這些問題可由“秦始皇”作答，也可由“皇上”指派“大臣”出謀劃策。 “大臣”因為要效忠“皇上”而不得不認真閱讀教材。 這樣每個學生都顯得積極活躍，非常樂于參與。 在不經意中掌握鞏固知識。

2.3 自我活動評價，在評價中激發學習興趣

歷史活動可讓學生得到啟發和熏染，可讓學生在活動的交流過程中就歷史現象、歷史人物、歷史事件進行分析，綜合評價，也可就活動本身進行評價。 如：講完隋唐歷史后，要求學生辦歷史小報，辦完后，互相交流，相互評價等。

以上這些歷史活動立于課堂，內容鮮活形式多樣，與課堂互相滲透，極大地提高了學生的興趣，增強了學生的自學能力。

3 培養課堂以外的自學

如果說以上幾點都是在有限的課堂上完成，使學生學得輕松，那么課堂以外又如何給學生灌輸自學的思想并付諸實踐呢？ 我是這么做的：

3.1 要求學生自行設計練習

題型呢可以根據考試的模式，把課文的知識點設計成考試常見的形式，然后同桌之間交換來做，看看彼此對同一知識點選擇怎樣的角度問問題，這樣學生肯定會反復的深入課文，甚至絞盡腦汁怎樣出題目來難倒對方，練習出來的時候學生對課文知識的掌握已經差不多了。 當學生們對練習的設計摸出些門道時，每上到一篇新課，他就會自然而然的想到這些知識點會如何考？ 這樣的訓練比大量的做題效果要好很多，關鍵是學生再不感到枯燥無味。

3.2 學會自己建立知識“網絡”

第一種以單元為主：

歷史這門課程，每一個單元，都有一個很鮮明的主題，然后本單元的課文都是圍繞這個主題展開， 比如八年級下冊，第一單元，主題就是：中華人民共和國的成立和鞏固，所安排的三篇課文，就分別講了三件大事，一是開國大典，一是抗美援朝，一是土地改革。 很明顯，第一件是講新中國的成立，第二第三件則是講對新中國的鞏固， 圍繞這三件大事展開，一切的要素是怎樣的呢(時間、地點、人物、經過、結果、意義等)，我要求學生們以自己喜歡的形式把相關要素描繪下來，構建成一張網，那么完成的過程就是知識系統化的過程，既培養了自主動手的能力，又加強了記憶，這樣不知比死記硬背要強多少倍。

第二種以專題的形式構建“網絡”：

如果說以單元為主只是小范圍的知識整合，那么這第二種就是大范圍的縱橫聯系，它所涉及的往往是整冊書，甚至幾冊書，因此學生動起手來難度會大一些。 這時老師要給予適當的幫助，我會告訴他們可以搞哪些專題，比如八年級下冊，關于國家對農村的改革，第一第二第三單元都有講到，可作為一個專題；又如關于黨的幾次大會，也可以作一個專題。同學們通過分工合作，給每個專題構建知識網絡，然后共享。學生通過這樣整理以后， 很多零散的知識點都條理化了，記憶起來容易多了。 關鍵是通過這種方式培養了他們的自主學習能力。

以上就是我在幾年的歷史教學中摸索出來的關于培養學生自主學習能力的一些方式方法，效果不錯。

常言說“授人以魚”不如“授人以漁”，我覺得不僅如此，還要 “授人以漁場”， 要交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，給學生個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環境，送給學生一個“愿學、樂學、會學、學會”的機會，教師在這一學習過程中，自始至終是學生的倡導者、引導者、組織者。 學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發現者。 學會自主學習，正是這樣的一把金鑰匙。