英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙研究及聽力提高策略分析

尹 莉 賈麗萍

（1.成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院外語(yǔ)系 四川成都 610041；2.成都紡織高等專科學(xué)校外語(yǔ)系 四川 成都 611731)

1 聽力策略理論

聽力障礙嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)聽力水平的提高，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。胡春洞的研究指出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體因素是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙。Rod Ellis的研究闡述了英語(yǔ)聽力障礙的主要種類，如文化背景障礙，個(gè)體心理障礙等。

“由于對(duì)聽力策略的研究往往是基于學(xué)習(xí)策略理論，因此許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者把聽力策略視為學(xué)習(xí)策略（程月芳，2003）”。聽力策略由Oxford于1990年提出。她指出聽力策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更流暢和更愉悅而采取的行為。盡管對(duì)聽力策略有不同的定義和標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)聽力策略可分為三種：1元認(rèn)識(shí)策略。它是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為成功地完成某種聽力活動(dòng)而采用的計(jì)劃和評(píng)估等。2認(rèn)知策略。它是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為儲(chǔ)存和檢索信息以便最后解決問(wèn)題而采用的策略和方法。3情感策略。它是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自身情感的假想控制。（O’Malley和Chamot，2001）

2 主要研究?jī)?nèi)容

圍繞學(xué)生聽力障礙的研究，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的相關(guān)研究及理論。此次研究主要圍繞如下問(wèn)題進(jìn)行：（1）研究對(duì)象在英語(yǔ)聽力過(guò)程中有哪些障礙？（2）消除障礙提高聽力水平的策略有哪些？本文都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)方向）1班54名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象中部分學(xué)生進(jìn)行研究，根據(jù)調(diào)研，研究對(duì)象中83%英語(yǔ)聽力障礙，其中70%沒(méi)有解決策略。最重要的英語(yǔ)聽力障礙是個(gè)體心理障礙和英語(yǔ)聽力過(guò)程障礙，分別占40%和30%。

3 影響聽力技巧的聽力障礙

心理障礙

一般而言，在英語(yǔ)聽力過(guò)程中，越自信的學(xué)生心理狀態(tài)越好，因此他們的心情更加放松，獲得正確信息的機(jī)會(huì)越大。然而大部分學(xué)生心理狀態(tài)普遍較差，常缺乏自信，英語(yǔ)聽力中異常焦慮，甚至恐懼。此外，研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)在提高英語(yǔ)聽力水平過(guò)程中舉重輕重。從研究對(duì)象中可見，有較強(qiáng)意愿提高英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)聽力過(guò)程遇到的障礙越少，因?yàn)樗麄兏臃e極主動(dòng)地反映他們所聽的，甚至主動(dòng)猜測(cè)他們不知道的但事后證明他們猜測(cè)的大部分信息與聽力材料極其相近。

聽力過(guò)程障礙

英語(yǔ)聽力時(shí)有許多影響英語(yǔ)聽力正確理解的因素，例如無(wú)法記住聽力內(nèi)容和不清楚聽力內(nèi)容等，這些通常被稱為英語(yǔ)聽力過(guò)程障礙。研究對(duì)象在英語(yǔ)聽力過(guò)程中有好策略的學(xué)生更能抓住聽力內(nèi)容。然而，許多英語(yǔ)專業(yè)的在英語(yǔ)聽力過(guò)程中都沒(méi)有好的策略。研究對(duì)象中許多學(xué)生承認(rèn)，他們僅注重每個(gè)單詞或單個(gè)句子而不是從整體上考慮聽力內(nèi)容，或只知道一些細(xì)節(jié)而不知整體內(nèi)容。因此，他們成功地聽到了每個(gè)單詞卻錯(cuò)失了整體內(nèi)容。此外他們不清楚該記什么和怎么記，因此他們?cè)诼犃﹂_始之前除了集中精神準(zhǔn)備聽外，無(wú)事可做。更甚若他們錯(cuò)失聽力內(nèi)容，他們唯一能采用的策略是依靠運(yùn)氣猜測(cè)內(nèi)容。

4 改善學(xué)生聽力技巧的策略

英語(yǔ)聽力是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此如何有效應(yīng)對(duì)或避免這些障礙是研究對(duì)象的首要事項(xiàng)。根據(jù)調(diào)研，英語(yǔ)聽力障礙主要有個(gè)體心理障礙和英語(yǔ)聽力過(guò)程障礙，為此，提出一些策略以期提高英語(yǔ)聽力水平。提出兩種相應(yīng)的策略來(lái)減少或者避免這些障礙。

記憶策略

由于英語(yǔ)聽力涉及許多信息，記憶策略是必不可少的。因此研究對(duì)象應(yīng)該記住他們所聽英語(yǔ)材料的主體和大意。一般而言，聽力材料的開頭、結(jié)論性句子中的關(guān)鍵性名詞、動(dòng)詞和形容詞都是文章主題的支撐信息，因此這些信息研究對(duì)象都需要記住。此外，出現(xiàn)在一些表示順序的詞后面的信息也需要被記下來(lái)，例如“首先”、“第一”等。還有就是一些結(jié)論性詞后面的信息也需記錄，例如“總之”、“總體而言”、“簡(jiǎn)而言之”等。

筆記策略

在英語(yǔ)聽力過(guò)程中，筆記策略和記憶策略同等重要。既然英語(yǔ)聽力包括許多信息需要聽，而人的記憶又是有限的，那么研究對(duì)象就需要采用筆記策略，以便能幫助他們理解英語(yǔ)聽力內(nèi)容和意思。研究對(duì)象需要記下詞匯詞類和一些邏輯詞，因?yàn)檫@些詞是英語(yǔ)聽力材料主題的支撐信息。此外，他們需要使用一些符號(hào)，例如“+”代表“和”，“＞”代表“超過(guò)；多于”，“*”代表“否定或負(fù)”，“↑”代表“上升；增加”，“↓”代表“下降；減少”。還有，可使用一些簡(jiǎn)寫詞，例如將information簡(jiǎn)寫為inf.等等。后兩種方法都是因個(gè)人習(xí)慣而異的，適合個(gè)人的筆記策略才是真正有效的。

補(bǔ)償策略

由于研究對(duì)象在英語(yǔ)聽力過(guò)程中不可能記下所有的信息，因此當(dāng)他們沒(méi)有記下一些信息的時(shí)候，他們可以采用補(bǔ)償策略。具體而言，他們可以在英語(yǔ)聽力開始之前預(yù)測(cè)主題和預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，而不是漫無(wú)目的地等待聽力的開始，這樣他們就可以從題目中猜測(cè)出即將要聽的內(nèi)容。其次，可以從聽力材料的整個(gè)結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息中推斷出遺漏的信息和內(nèi)容，特別是從文章的上下文。最后，他們可以依靠他們的常識(shí)來(lái)彌補(bǔ)遺漏的信息和內(nèi)容。

5 結(jié)論

隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們普遍開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中學(xué)生是主流學(xué)習(xí)者。同時(shí)研究對(duì)象中的許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了一些障礙，特別是英語(yǔ)聽力障礙，嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。本文基于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力情況的分析和調(diào)查，指出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力過(guò)程中所遇到的主要聽力障礙，包括個(gè)體心理障礙和英語(yǔ)聽力過(guò)程障礙。同時(shí)，提出兩種相應(yīng)的策略以期減少他們的英語(yǔ)聽力障礙和提高他們的英語(yǔ)聽力水平。這些策略對(duì)提高研究對(duì)象以及其他有相似英語(yǔ)聽力障礙的學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平很有實(shí)效。

［1］O’ Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition Shanghai[M].Shanghai Foreign Languages Educational Press,2001.

［2］Oxford,R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House Publishers,1990.

［3］Rod,Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1994.

［4］程月芳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題[J].外語(yǔ)界,2003,2：129-134.

［5］胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.