地方院校班導師現狀與對策的研究

趙洪凱 肖力光 王洪杰

（吉林建筑工程學院材料科學與工程學院 吉林 長春 130118）

我國地方院校長期以來施行的是教學與育人相分離的“雙軌制”，大學教師的育人功能被弱化。教師注重教材知識的傳遞，只管講授，忽視與學生的互動；很多教師是踏著鈴聲上課，下課就走，師生間缺乏交流。種種原因致使教師與學生之間的關系變成了純粹的上課與聽課的關系，這既不利于大學生全面的成長，也不利于教師教書育人職能的發揮。

1 地方院校實行本科導師制的必要性

不少學生在進入大學后存在學習上松懈的心理，學習的自主性不夠高；同時他們對專業的認識非常的有限，學習沒有明確性。發揮骨干教師思想境界高、學術能力強、教學效果好的優勢，既教書又育人，以他們良好的師德風范和豐富的學識去引導學生。班導師圍繞學生這個學習的主體展開行之有效的學習導向，積極調動學生學習的內在動力，培養學生的學習興趣。班導師制度的推行，可以有效的結合各階段學習的知識，有步驟、有計劃地來指導實踐活動，從專題訓練到系統訓練，逐步鍛煉學生的自主學習、獨立思考和解決問題的能力[1]。

2 高校班導師制度的現狀

2.1 班導師缺乏培訓以及考核制度

眾多高校推行本科生班導師制度的中，基本上都選用了從職稱、教學水平、工作年限、科研能力等眾多方面較為出色的老師作為班導師。如此高規格的本科生班導師配備，對學生來說應該是受益匪淺，但是根據問卷調查顯示，班導師工作的效果，離制度設立時的初衷相差甚遠，甚至連基本目標都沒有達到。專業教師不是專職的學生工作人員，沒有接受過系統的學生心理健康教育、人際關系處理技巧、班級建設等培訓，僅靠平時積累的生活經驗來應付日常工作，遇到班級里面出現學生之間鬧矛盾、人際關系障礙等事件的時候，班導師就會顯得辦法不多，不能很好地對癥下藥。尤其是擔任班導師工作年限較短的年輕教師，或像中學的班主任一樣把學生管得過分死板，或過分放任學生自由發展，對于大學班導師的職責比較模糊。班導師考核往往相當宏觀和籠統，沒有強制性和約束性。

2.2 班導師缺乏激勵制度

部分高校采用班導師津貼這樣的形式作為激勵機制或者干脆沒有津貼。這樣的結果導致了一種“多干不如不干”的局面出現。一些本來積極性很高的教師因此熱情受到損害，長此以往，必將影響班導師工作的開展和貫徹落實的效果。這些問題的存在，如果繼續下去，必將使本科生班導師制流于形式。

2.3 班導師缺乏與學生交流

青年教師教學經驗尚淺，但面對教學量急速增加，卻被迫肩負多門課程。超負荷的工作量使青年老師與學生缺乏交流和溝通，學生意見不能及時反饋，青年教師沒時間進行課后總結，嚴重制約了青年教師教育管理水平的提高。年輕的班導師平時除了備課、上課之外還要承擔與專業相關的科研工作。部分高校為了加強學?？蒲薪ㄔO，給專任教師安排了繁重的教學和科研任務。教師們不得不投入全部的時間和精力去完成這些硬指標，而花費在班級學生身上的時間是能少則少。有些班導師一個學期就只是在開學初時給學生開一次班會，就算完成本學期的班導師工作。學生遇到問題要找班導師，班導師就推給輔導員解決。有些高校聘用年齡超過45歲的教授級資深教師擔任班導師，希望老教師們以其豐富的教學經驗和人生經歷來影響年輕一輩。但是，老教師們往往在校院擔任領導職務或是部門負責人，同時承擔大量的繁重的科研工作；另一方面，面對“90后”大學生們迥異的思想、性格，兩者之間會形成無法逾越的鴻溝，缺乏共同話題，無法形成良好的互動氣氛[2]?？傊?，由于不承擔班級事務管理，班導師普遍缺乏與學生之間的溝通，缺乏對學生情況的了解，導致學生學業指導方面的成效并不顯著。

3 完善班導師制度的對策

3.1 做好班導師的選拔

高校管理者們應高度重視班導師工作，動員教師們加入到班導師的隊伍當中，認真做好選拔工作。班導師應該從具備高層次學歷、專業學習指導性強、有愛心、耐心和責任心的年輕教師中挑選；年輕班導師應該是本專業學術帶頭人或學術團隊成員，這樣能夠成分利用本學科整體的力量或資深老教授的學術影響力引導教育學生；還要避免一個班導師兼任好幾個班導師的現象出現。

3.2 建立健全崗位培訓

目前，雖有經驗豐富的老教師擔任班導師工作，但大多數還是年輕教師，甚至是剛剛博士或碩士畢業，還沒有把自己從學生身份中完全轉變過來。因此要對新擔任班導師的教師進行專業系統的培訓，掌握班導師工作的基本規律和方法，并上升到理性認識，使得年輕的班導師們更快地適應工作，勝任工作。受聘前，學院召開專門培訓會，對班導師進行崗前培訓，并與其他有經驗的院校相互交流。定期學院都要組織班導師開展座談、交流等活動、學期末工作總結會等，進一步明確職責，提高工作質量。

3.3 建立制度與規范管理

建立制度與規范管理，是班導師制度順利運行的保障。制定班導師配備方法和條件、班導師工作守則等規章制度，明確了班導師的工作職責、工作任務和具體要求，使班導師開展工作有章可循，有據可依。學院專門配備班導師的管理人員，具體負責管理班導師，收集相關情況，保證了班導師工作順利有效的開展。

3.4 建立考核和激勵等制度

每學期末學院都組織相關領導和專家對班導師進行量化考核，這既有利于班導師發現不足，找出差距，又有利于良好的競爭氛圍的形成；或者學?；蛘邔W院不定期地抽出一定時間，對相關群體（比如學生及家長、學校的督導組、學院的教研室、其他教師、輔導員）進行走訪或以問卷調查的形式進行考核，考核結果可以匯總到定期考核[3]。班導師的考核雖然全面，一定要重點突出，畢竟班導師的精力也是有限的，對于面面俱到的考核，必將傷害班導師的工作熱情。

此外，把班導師工作與職稱評定掛起鉤來，作為該教師業務工作重要考評內容，通過開展班導師工作年度評比，獎勵優秀者，對于消極懈怠不負責任的教師，要公開進行批評和懲罰。通過這些制度的建立與實施，調動班導師工作的自覺性和積極性，從而更好地激勵班導師在教書育人中發揮優勢作用。

總之，班導師在學生的學習生涯中扮演著引導者和領路人的重要角色，在創新型人才培養的工作中擔負著重要使命。班導師的工作瑣碎且繁重，是對每個班導師責任心、事業心、信心和耐心的多重考驗。班導師制的施行也是對傳統師生關系的一次變革。但是，一個新制度的開啟需要方方面面力量的參與和努力，制度能否順利運行，監督、考核、激勵等多種機制必不可少，且尤為重要。本文僅對班導師的現狀、對策以及如何確保本科生導師制能夠行之有效的運行談了幾點思考和建議。

［1］陳曉浪，胡書春，邱惠，等.做好高校班導師工作的具體思路探討[J].長春理工大學學報，2011，6(3)：13-14.

［2］吳小霞.高校班導師工作存在問題及對策[J].中國電力教育，2010(7)：46-47.

［3］朱雪蓮，肖月，周子明.高校本科生班導師工作考核機制初探[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010，32(2)：54-55.