運用教學做合一思想 打造中職《機械制圖》高效課堂

佟艷杰

（江蘇省啟東中專 江蘇 啟東 226200）

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的一種教學理論。視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教、做上學。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。機械制圖是一門與生產實踐密切相關的課程，但制圖的抽象性使得很多學生畏懼制圖課的學習。中職教師如何運用這一思想打造《機械制圖》高效課堂呢？下面我就這一問題談幾點體會。

1 重視課前預習，根據課堂教學內容，明確預習任務

有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”可見，課前預習是必須的。預習，就是學生用已經掌握的知識，依據教師的提示和教材，通過自己的分析、理解、判斷對新知識形成一定的感知，在不懂的地方畫上記號，學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，以提高課堂學習效果?？墒嵌鄶抵新毶膶W習習慣并不好，學習基礎也較差，他們多數不會預習，此時就需要我們老師站出來，布置有效的預習任務。在布置預習任務時難度不能太高，任務不能太重，否則學生對預習望而生畏，打擊學生預習的積極性。比如，在《組合體的組合形式》預習中，我布置了如下的任務：形體分析法的概念和應用；組合體的三種形式和畫圖注意問題；根據物體的組成找出三視圖中的錯誤并改正。這三個預習任務中，前兩個問題難度低，學生通過看書就能解決問題，通過低難度問題的設置提高了學生的自信心，培養他們對預習的興趣；第三個任務是應用理論知識解決問題，略有難度，會出現部分學生自己不能解決的問題，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。

通過預習，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，學生都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和學生進一步學習，理解會更為深刻，思維會更敏捷，課堂效果也會提高。

2 創設課堂教學情境，激發學生的情感，鍛煉學生的創造性思維

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。只有對《機械制圖》產生了興趣，才能學好這門課。那么如何激發學生的興趣呢?這時就需要我們教師創設合適的教學情境，激發學生的情感，從而喚起學生的思維，讓學生成為問題的探索者，真正參與到學習活動中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。例如我在講解《齒輪》時，先拿出機械手表問學生 ：“機械手表靠時針、分針、秒針的轉動精確地度量時間，你們知道是什么在控制時針、分針、秒針的轉動碼？”學生會回答是齒輪，接著我馬上拆開手表后殼，讓學生看到手表內的齒輪系，同時利用多媒體展示機械手表的工作原理圖，問學生：“這張圖復雜嗎？”“設計這張圖的人是不是很了不起？”同學的回答是肯定的，我又說：“通過學習同學們也可以成為了不起的人，今天我們就為成為了不起的人做準備，大家先來研究齒輪吧。”每個人都希望被重視成為有用的人，這里通過“了不起的人”激發學生的情感，又通過手表聯系到齒輪，讓學生積極參與教學活動。又如在學習《剖視圖》時，我給出模型后提問:為了表達模型的內部結構，把哪個視圖用剖視表達更合理?這個問題提出后，立即引起了爭論，有的說左視圖，有的說主視圖。每個同學都不希望自己的想法被否定，所以討論分析非常激烈，最后各自說出各自方法的特點，從而得出最佳的表達方案，讓學生更加明確各種表達方式的特點和用處。

通過創設問題情境，讓學生討論解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，并可培養學生的創造性思維，課堂效果也會提高。

3 堅持任務引領，自主探究式學習，讓學生獲得知識技能

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能”。而探究式學習是指在教學中創設情境,學生自主地發現問題，通過實驗、表達與交流等探索活動，分析問題、解決問題，獲得知識,培養能力，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生主動參與，將學習控制權轉交給了學生，改變了學生被動接受知識的狀況，是一種積極的學習過程。這種學習方式并不是對學生放任自流，讓學生漫無邊際去探究，而是在教師組織、指導、規范下進行，它與接受性學并不矛盾。而任務引領教學法的思想是以知識為主體，能力為本位，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，以完成任務來調動學生的學習興趣，讓學生在“做中學”，體驗成功的喜悅。教師的任務布置，引導學生自主探究、解決任務的過程，就是“教學做合一”理念的體現。比如在學習《組合體三視圖的畫法》時，我選取示例演示作圖，同時把需要學生探討的問題通過多媒體給出，學生邊觀察我作圖邊思考問題，然后對問題進行探究，我適當點撥，學生總結概括，從而得出了畫三視圖的步驟，然后學生自己作圖，把自己探討出來的理論知識愉快地應用到實踐中去。學生在這種學習過程中很容易的產生了學習樂趣，從而提高探究和解決問題的能力，提高了課堂教學效果。

4 合理評價，發揮評價的積極作用，提升學生自信心

評價學生學業的目的不是鑒定好壞，而在于通過評價找到學生的閃光點和不足，正確利用閃光點來滿足學生在課堂學習中的成就需要，強化學生參與學習的熱情與信心；正確看待不足，幫助學生克服不足積極向上，不斷提升學生的學習能力。因此，在評價學生的學業時應全面、合理。

教師要了解他們過去的基礎和現在的表現、教師要重視學生學習態度的轉變、重視學習過程學生主動參與的積極性轉變，也重視知識掌握情況、能力發展情況，指出學生的進步，使他們充分認識到自己的提高，激勵他們釋放自己的潛能，通過發展來得到提升。例如，在“補視圖”教學中，根據學生的實際情況，對于補畫錯誤的，也要仔細觀察其線型應用是否正確、圖線畫法是否規范、圖紙是否整潔等，從中找到優點加以表揚，加以鼓勵讓學生看到自己的長處，讓學生以長帶短，學有所得。另外要引導學生進行自我評價，同學互相評價。自我評價不僅有助于學生及時發現自己的問題并及時改進，而且使評價結果更容易被學生所接受。例如學生在《軸測圖》學習中，這樣評價自己：“我思維慢、動作慢，但是我挺認真的，線條規范，圖紙干凈。”聽了他對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，表揚他踏實認真的態度，并號召其他向他學習。這樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我完善。同學互相評價時，也會加深對自己的認識，和對問題的理解，從而提高學生的比較和分析能力。

通過合理的評價，學生的主觀能動性發揮出來了，學習能力也得到加強，也提高了課堂教學效果。

“生活即教育”，“社會即學?！?。教師要從學生的實際出發，發揮學生的主動性和積極性，緊密聯系社會和學生生活，引導學生觀察、思考、探究、，通過“做”使教與學聯系在一起，打造中職《機械制圖》高效課堂。

［1］陶行知文集[M].四川教育出版社.

［2］劉海漁.如何提高學生學習《機械制圖》的興趣[J].職業教育研究，2004（5）.

［3］李添翼.中等職業學校教學評價的問題與策略[J].職教通訊，2006(8).