分級(jí)教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮感研究

孔瑩阮軍

（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院 河北 石家莊 050031）

分級(jí)教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重大措施，實(shí)踐證明它不僅貫徹了因材施教、因人而異的教學(xué)原則，而且調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)習(xí)者得積極性，有助于提高不同基礎(chǔ)英語學(xué)生的英語水平和改善英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。然而，在引入分級(jí)教學(xué)及升降級(jí)制度的同時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者或多或少或長期或短期出現(xiàn)了不可避免的焦慮感。

1 分級(jí)教學(xué)模式下大學(xué)生英語焦慮的表現(xiàn)

根據(jù)Horwitz等（1986）對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，外語學(xué)習(xí)焦慮大體可以表現(xiàn)為交際畏懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（fear of negative evaluation）三種形式。通常，在大學(xué)入學(xué)的分級(jí)考試過后，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者進(jìn)入B班學(xué)習(xí)，其余少數(shù)基礎(chǔ)很好和基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者分別進(jìn)入A班和C班學(xué)習(xí)。三個(gè)級(jí)別當(dāng)中，被分在B班的學(xué)習(xí)者面對(duì)的壓力與可能產(chǎn)生的焦慮相對(duì)而言是最低的。他們面臨的主要壓力來自于因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的調(diào)劑機(jī)會(huì)或者降級(jí)危險(xiǎn)而產(chǎn)生的考試焦慮心理。此外，他們還必須適應(yīng)不同教學(xué)風(fēng)格的教師和課堂活動(dòng)中陌生的同學(xué)，而這種不適應(yīng)和陌生感會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诟黜?xiàng)課堂活動(dòng)中出于自我保護(hù)而表現(xiàn)出退縮或者回避行為。被分在A班的學(xué)習(xí)者和在隨后的學(xué)習(xí)中成功跳級(jí)的學(xué)習(xí)者通常意義上來看是分級(jí)教學(xué)的最大受惠者，然而置身于來自全學(xué)院的佼佼者之中，他們面臨的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在自然班級(jí)教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的壓力。相對(duì)于語言學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)習(xí)者而言，成績好的學(xué)習(xí)者更洗完功能很快在新的班級(jí)脫穎而出，成為“尖子生”，更希望能獲得授課教師的關(guān)注和其他同學(xué)的認(rèn)可，而當(dāng)他們的這種心理需求很難得到滿足、種種愿望很難一一實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們便容易產(chǎn)生失落感、挫折感，失去學(xué)習(xí)的積極性，滋生不滿情緒。分級(jí)教學(xué)對(duì)于進(jìn)入C班的學(xué)習(xí)者可能造成的心理壓力主要表現(xiàn)為負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，具體表現(xiàn)形式可能是自卑、自責(zé)、甚至極端的自暴自棄。分級(jí)教學(xué)使得這些剛剛步入大學(xué)殿堂的天之驕子英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀得以公開，甚至放大，使得他們與別的級(jí)別之間的差距突出，容易危及“面子”，傷及自尊。因而，這些學(xué)習(xí)者更容易會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的敏感和自尊而在英語課堂內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)地消極被動(dòng)，盡可能回避；對(duì)于考試，他們更容易緊張和恐懼。

2 分級(jí)教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的根源

就大學(xué)英語教學(xué)體制而言，分級(jí)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的一次革命，其核心是競爭機(jī)制的引入，這就會(huì)不可避免地導(dǎo)致參與者的不適、不安、危機(jī)感和焦慮感。首先，傳統(tǒng)的自然班級(jí)教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)模式的延續(xù)，學(xué)習(xí)者會(huì)在心理上很快找到“歸屬感”；而在分級(jí)教學(xué)體制下，學(xué)習(xí)者在開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)之前首先面臨的就是分級(jí)考試，面對(duì)這樣一種在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者之間區(qū)分出水平高低的考試，學(xué)習(xí)者會(huì)承受一定程度的考試焦慮。其次，分級(jí)教學(xué)會(huì)使一部分學(xué)習(xí)者提前修滿學(xué)分并根據(jù)自己個(gè)人興趣選修一些課程，在更高層次上提高自己的英語水平，這一機(jī)制的調(diào)整回在學(xué)習(xí)者之間造成心理上的不平衡。此外，對(duì)于為數(shù)不多的學(xué)習(xí)者而言，英語分級(jí)教學(xué)會(huì)使原本在其他課程和自己水平相當(dāng)甚至不如自己的學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高級(jí)別的英語班級(jí)學(xué)習(xí)，因此會(huì)產(chǎn)生“自己不如別人”或“別人看不起自己”的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理壓力。

一方面，學(xué)習(xí)者個(gè)別特征，如對(duì)競爭的適應(yīng)力、對(duì)學(xué)習(xí)過程中模糊現(xiàn)象的寬容度等會(huì)引起學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理；另一方面，課堂活動(dòng)形式、語言測試、教師的觀念方法、教師對(duì)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的容忍度等外部因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。分級(jí)模式下，學(xué)習(xí)者除了要面臨伴隨每學(xué)期期末考試而來的升級(jí)或降級(jí)的危險(xiǎn)，還要去適應(yīng)不同的授課教師以及不同的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，同學(xué)之間的陌生感可能會(huì)影響英語課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)者之間的積極合作，給學(xué)習(xí)者之間的交流增加難度；另一方面，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解廣度與交流深度顯然不如在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師所能做到的。相對(duì)而言，在以自然班為單位的傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者不僅無須面對(duì)分級(jí)教學(xué)后的各種新焦慮源，而且普遍會(huì)在后續(xù)的英語活動(dòng)中產(chǎn)生適應(yīng)感，獲得安全感。

3 英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的啟示

在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)過程中，教學(xué)管理人員和英語教師有義務(wù)更有責(zé)任針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者焦慮的具體原因，最大限度地降低大學(xué)生的焦慮情緒。

3.1 教學(xué)管理人員在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持“兩頭小，中間大”的原則，盡量縮小分級(jí)所帶來的負(fù)面影響的范圍。目前，我省各高校通常的做法是使“兩頭”分別不宜超過參加分級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的五分之一；“中間大”是指進(jìn)入中間班級(jí)的學(xué)習(xí)者比例最大，一般不宜少于總?cè)藬?shù)的一半。此外，學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的完善可以減少學(xué)習(xí)者因考試產(chǎn)生的焦慮。具體而言，我校的做法是，減低期末成績中卷面分?jǐn)?shù)的比例，提高課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及出勤率等平時(shí)成績的比例。這樣可以使學(xué)習(xí)者由對(duì)考試的擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從而更加注重平時(shí)的語言知識(shí)積累和語言能力培養(yǎng)。

3.2 對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施初衷、必要性以及已經(jīng)取得的教學(xué)效果，授課教師應(yīng)讓各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者在分級(jí)教學(xué)之初就能有充分的了解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被賦予積極情緒時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)視這一活動(dòng)為一種促使自己不斷提高、不斷進(jìn)步的過程，并能從中獲得滿足和快樂；相反，當(dāng)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容被賦予消極情緒時(shí)，學(xué)習(xí)者則更容易把學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一件“苦差事”，他們可能會(huì)夸大學(xué)習(xí)艱苦的一面，更多強(qiáng)調(diào)外部因素。換句話說，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效地緩解焦慮感。

3.3 在分級(jí)教學(xué)過程中，授課教師對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮心理的關(guān)注、理解與及時(shí)疏導(dǎo)將有利于減少焦慮，提高學(xué)習(xí)效果。在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，授課教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要善于觀察分級(jí)教學(xué)后學(xué)習(xí)者的各種情緒變化，適度地進(jìn)行疏導(dǎo)，從而減輕其焦慮心理。教師要讓學(xué)習(xí)者了解焦慮是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠?，每個(gè)人都會(huì)在生活中的某個(gè)時(shí)刻為某件事而感到焦慮，它是人們對(duì)生活中各種壓力的一種自然的正常反應(yīng)。學(xué)習(xí)焦慮是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)”。極端的焦慮會(huì)導(dǎo)致心理和生理功能障礙，嚴(yán)重的焦慮會(huì)削弱人們的認(rèn)知功能、記憶、阻礙正?；顒?dòng)，但是適度的焦慮能使人們?cè)诶щy的情形下集中注意力，保持活力和耐力。學(xué)習(xí)者對(duì)語言焦慮的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)自己在特定情形下焦慮心理的理性分析將有助于他們做出客觀的自我評(píng)價(jià)，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)通過自我心理調(diào)節(jié)或者尋求外部幫助來釋放壓力，緩解緊張情緒，從而降低并克服特定時(shí)期的焦慮心理。

4 結(jié)語

分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。但是也不能否認(rèn)，分級(jí)教學(xué)會(huì)給英語學(xué)習(xí)者帶來不同程度的焦慮感。作為教學(xué)管理者和大學(xué)英語的授課教師，我們應(yīng)該從內(nèi)部因素和外部因素著手，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生降級(jí)分級(jí)焦慮感，從而更加充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢。

［1］Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.&Cope,J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].Modern Language Journal,1986,70:125-132.

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