分級教學模式下大學生英語學習焦慮感研究

孔瑩阮軍

（石家莊經(jīng)濟學院外國語學院 河北 石家莊 050031）

分級教學是我國大學英語教學改革的一項重大措施，實踐證明它不僅貫徹了因材施教、因人而異的教學原則，而且調(diào)動了各個層次學習者得積極性，有助于提高不同基礎英語學生的英語水平和改善英語課堂教學的實際效果。然而，在引入分級教學及升降級制度的同時，各個層次的學習者或多或少或長期或短期出現(xiàn)了不可避免的焦慮感。

1 分級教學模式下大學生英語焦慮的表現(xiàn)

根據(jù)Horwitz等（1986）對外語學習焦慮的研究，外語學習焦慮大體可以表現(xiàn)為交際畏懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）和負評價恐懼（fear of negative evaluation）三種形式。通常，在大學入學的分級考試過后，絕大多數(shù)學習者進入B班學習，其余少數(shù)基礎很好和基礎相對較差的學習者分別進入A班和C班學習。三個級別當中，被分在B班的學習者面對的壓力與可能產(chǎn)生的焦慮相對而言是最低的。他們面臨的主要壓力來自于因為可能出現(xiàn)的調(diào)劑機會或者降級危險而產(chǎn)生的考試焦慮心理。此外，他們還必須適應不同教學風格的教師和課堂活動中陌生的同學，而這種不適應和陌生感會導致他們在各項課堂活動中出于自我保護而表現(xiàn)出退縮或者回避行為。被分在A班的學習者和在隨后的學習中成功跳級的學習者通常意義上來看是分級教學的最大受惠者，然而置身于來自全學院的佼佼者之中，他們面臨的壓力要遠遠大于在自然班級教學模式下可能產(chǎn)生的壓力。相對于語言學習水平一般的學習者而言，成績好的學習者更洗完功能很快在新的班級脫穎而出，成為“尖子生”，更希望能獲得授課教師的關注和其他同學的認可，而當他們的這種心理需求很難得到滿足、種種愿望很難一一實現(xiàn)時，他們便容易產(chǎn)生失落感、挫折感，失去學習的積極性，滋生不滿情緒。分級教學對于進入C班的學習者可能造成的心理壓力主要表現(xiàn)為負評價恐懼，具體表現(xiàn)形式可能是自卑、自責、甚至極端的自暴自棄。分級教學使得這些剛剛步入大學殿堂的天之驕子英語學習基礎差的現(xiàn)狀得以公開，甚至放大，使得他們與別的級別之間的差距突出，容易危及“面子”，傷及自尊。因而，這些學習者更容易會因為內(nèi)心的敏感和自尊而在英語課堂內(nèi)外各項活動中表現(xiàn)地消極被動，盡可能回避；對于考試，他們更容易緊張和恐懼。

2 分級教學模式下大學生英語學習焦慮的根源

就大學英語教學體制而言，分級教學是對傳統(tǒng)英語教學方式的一次革命，其核心是競爭機制的引入，這就會不可避免地導致參與者的不適、不安、危機感和焦慮感。首先，傳統(tǒng)的自然班級教學是中學英語教學模式的延續(xù)，學習者會在心理上很快找到“歸屬感”；而在分級教學體制下，學習者在開始大學英語學習之前首先面臨的就是分級考試，面對這樣一種在一個班級學習者之間區(qū)分出水平高低的考試，學習者會承受一定程度的考試焦慮。其次，分級教學會使一部分學習者提前修滿學分并根據(jù)自己個人興趣選修一些課程，在更高層次上提高自己的英語水平，這一機制的調(diào)整回在學習者之間造成心理上的不平衡。此外，對于為數(shù)不多的學習者而言，英語分級教學會使原本在其他課程和自己水平相當甚至不如自己的學習者進入更高級別的英語班級學習，因此會產(chǎn)生“自己不如別人”或“別人看不起自己”的負評價恐懼心理壓力。

一方面，學習者個別特征，如對競爭的適應力、對學習過程中模糊現(xiàn)象的寬容度等會引起學習者在語言學習過程中的焦慮心理；另一方面，課堂活動形式、語言測試、教師的觀念方法、教師對學習中錯誤的容忍度等外部因素也會導致學習者語言學習焦慮的產(chǎn)生。分級模式下，學習者除了要面臨伴隨每學期期末考試而來的升級或降級的危險，還要去適應不同的授課教師以及不同的教學風格。另一方面，同學之間的陌生感可能會影響英語課堂活動中學習者之間的積極合作，給學習者之間的交流增加難度；另一方面，教師對教學對象的了解廣度與交流深度顯然不如在傳統(tǒng)教學過程中教師所能做到的。相對而言，在以自然班為單位的傳統(tǒng)英語教學活動中，絕大多數(shù)學習者不僅無須面對分級教學后的各種新焦慮源，而且普遍會在后續(xù)的英語活動中產(chǎn)生適應感，獲得安全感。

3 英語學習焦慮現(xiàn)象對大學英語分級教學的啟示

在大學英語分級教學過程中，教學管理人員和英語教師有義務更有責任針對不同層次學習者焦慮的具體原因，最大限度地降低大學生的焦慮情緒。

3.1 教學管理人員在實施分級教學時要堅持“兩頭小，中間大”的原則，盡量縮小分級所帶來的負面影響的范圍。目前，我省各高校通常的做法是使“兩頭”分別不宜超過參加分級教學學習者總?cè)藬?shù)的五分之一；“中間大”是指進入中間班級的學習者比例最大，一般不宜少于總?cè)藬?shù)的一半。此外，學生成績評價機制的完善可以減少學習者因考試產(chǎn)生的焦慮。具體而言，我校的做法是，減低期末成績中卷面分數(shù)的比例，提高課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及出勤率等平時成績的比例。這樣可以使學習者由對考試的擔心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的關注，從而更加注重平時的語言知識積累和語言能力培養(yǎng)。

3.2 對大學英語分級教學的實施初衷、必要性以及已經(jīng)取得的教學效果，授課教師應讓各個層次的學習者在分級教學之初就能有充分的了解與認識。當學習內(nèi)容被賦予積極情緒時，學習者就會視這一活動為一種促使自己不斷提高、不斷進步的過程，并能從中獲得滿足和快樂；相反，當某一學習內(nèi)容被賦予消極情緒時，學習者則更容易把學習活動看作是一件“苦差事”，他們可能會夸大學習艱苦的一面，更多強調(diào)外部因素。換句話說，良好的學習動機能夠有效地緩解焦慮感。

3.3 在分級教學過程中，授課教師對學習者焦慮心理的關注、理解與及時疏導將有利于減少焦慮，提高學習效果。在任何一門學科的學習過程中，授課教師與學習者之間的情感交流都會影響學習者對這門課程的學習態(tài)度。教師要善于觀察分級教學后學習者的各種情緒變化，適度地進行疏導，從而減輕其焦慮心理。教師要讓學習者了解焦慮是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠郑總€人都會在生活中的某個時刻為某件事而感到焦慮，它是人們對生活中各種壓力的一種自然的正常反應。學習焦慮是“學生在學習過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應”。極端的焦慮會導致心理和生理功能障礙，嚴重的焦慮會削弱人們的認知功能、記憶、阻礙正常活動，但是適度的焦慮能使人們在困難的情形下集中注意力，保持活力和耐力。學習者對語言焦慮的正確認識、對自己在特定情形下焦慮心理的理性分析將有助于他們做出客觀的自我評價，形成正確的自我認識，進而學會通過自我心理調(diào)節(jié)或者尋求外部幫助來釋放壓力，緩解緊張情緒，從而降低并克服特定時期的焦慮心理。

4 結(jié)語

分級教學的實踐標志著我國大學英語教學從傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代化教學模式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了重“教”輕“學”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了“以學為本”的教學新理念。但是也不能否認，分級教學會給英語學習者帶來不同程度的焦慮感。作為教學管理者和大學英語的授課教師，我們應該從內(nèi)部因素和外部因素著手，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，幫助學生降級分級焦慮感，從而更加充分發(fā)揮分級教學的優(yōu)勢。

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