頂崗實習教學管理模式的創新與研究

張竟超

（華北水利水電學院水利職業學院 河南 鄭州 450008）

實習是職業院校學生理解專業知識，熟悉專業設備和掌握基本操作技能的必要實踐環節，同時也是使學生了解本專業所對應的崗位及所從事工作的內容和對各崗位工作人員能力和素質的基本要求的途徑和措施。學生實習主要是利用校內、校外實習基地進行。近年來，大多數學校加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高了學生的實際動手能力，但由于絕大部分學生是初次走向社會，對身份的轉變和對將來的未知，很容易造成學生對新環境的不適應。因此，探索一種較理想的頂崗實習教學管理模式，將頂崗實習整個教學過程及教師、學生、企業等各方有機的結合起來，就顯得尤為重要，現就此問題談一點自己的看法。

1 頂崗實習教學模式的創新

目前，對學生的頂崗實習管理，大多學校多采用“一對多”的管理模式，即一個實習指導老師負責指導十幾名甚至幾十名學生的頂崗實習工作，而對大多數職業院校來說，面向中小企業的分散型頂崗實習是最常見的一種頂崗實習模式，由于學生實習地點分散，管理難度較大，管理質量很難保證，制約了教學管理水平的提高。為解決這一問題，學校可結合實際采取切實可行的措施，對頂崗實習的管理模式進行創新，從而提高管理質量，真正做到校、企雙方指導老師和學生之間的有效交流，更好的服務于教學。

1.1 轉變教學模式 加強工學結合

針對專業特點，對有些專業，在制定教學計劃時，打破原學期和學年的界限，機動靈活設置實習時間，完全根據企業生產需要，因地制宜，因材施教。在制定教學計劃時，將實習必需的專業課和專業基礎課在實習前完成，其余課程可在實習后進行。在實習后也可安排一定的專業課，以解決學生在實習中感到專業知識不足的問題。

頂崗實習和畢業設計一樣，都是職業教育的重要環節和學生畢業前期必須完成的重要學習任務。為統籌兩者關系，學校可將畢業設計和頂崗實習相結合，要求學生結合頂崗實習崗位工作實際做畢業設計。學生在到崗的一個月內提交畢業設計選題，在校企雙方指導教師的共同指導下完成畢業設計。這樣使學生“學以致用”，“用以促學”，既節約了時間，又提高了畢業設計的質量、水平和畢業答辯的針對性。在考評方面，還可由校企雙方共同制定評價內容和標準，加大企業評價的權重，共同實施評價。

1.2 利用師生互動 促進教學相長

目前，多數職業院校的頂崗實習打破了原有班級建制，學生分散到多家企業、圍繞企業生產進行組織管理，職業院校可以通過學生頂崗實習這一途徑來加強師生互動，實現教學相長。頂崗實習不僅是一種人才培養模式，更是實習指導老師實現其自身專業成長的有效途徑之一。為了真正實現師生互動、教學相長的實踐教學特色，學校可在集中實習單位建立校企干部參與的實習工作領導小組、校企指導教師參與的實習指導小組和實習學生自我管理組織，加強對實習學生的管理。

通過對學生頂崗實習的規范、有效的管理，可以建立學生、老師、企業、學校“多贏”的和諧關系。學生在學校學習時，只是一個單純的學習者，而在實習基地的學習，學習角色則發生了的根本性的變化，不僅是一個學習者，還是一個生產者、管理者、經營者。因此，學生由原來被動的學習變成了主動的學習；由原來的教師灌輸性的學習，變為學生創造性的學習；由原來死記硬背式的學習，變為操作式、討論式、對比式、案例式學習。通過學習方法的改變使學生真正學會如何學習、如何工作。

學生在企業實習，對指導老師而言，也同時具有指導性和實習性。指導性是教師負責指導學生實習與管理，為學生所從事的工作進行技術咨詢與服務，從一定程度上增加了所服務行業的經濟效益。實習性是指導老師在指導學生實習的過程中，本身也參與其中，一定程度上提高了老師的實踐和科研能力，掌握了企業和市場的發展動態和需要，有利于教師的教學和專業發展。在指導實習過程中，老師積累了大量的生產、管理、經營等方面的案例和素材，這些來自生產第一線的實踐經驗可以轉化為課程資源，不僅提高某一門課程理論教學的針對性，同時也為人才培養的教學改革提供了現實基礎。

1.3 結合工作實踐 強化就業指導

通過近幾年的學生實習情況調查可知，大多數學生的頂崗實習，是一種“真刀真槍”的頂崗，學生在校期間就有了難得的“工作經歷”，參與企業生產和管理，并通過這一途徑學會做人、做事，增強其職業道德意識和工作責任感。這種實習模式有利于學生接觸、了解社會，了解就業崗位。有利于培養學生的就業、創業意識和創新精神，對學生正確的的人生觀、價值觀、擇業觀等形成產生積極的影響。學校可結合這一情況，適時地進行就業、創業等相關教育。

2 開發頂崗實習管理平臺

頂崗實習是職業教育教學的重要環節，按照教育部的相關文件精神，職業教育要加大實踐教學環節的比例，目前，大多數職業學校采用的是“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式，即利用兩年（或兩年半）的時間在學校和實訓基地，完成教學大綱所規定集中講授課程及相關的單項訓練等實踐教學環節，用一（半）年的時間進行頂崗實習。由于專業的多樣性及各自崗位及崗位群的不同，頂崗實習打破了原有班級建制，學生分散到多家企業，圍繞企業生產進行組織管理。這種分散性頂崗實習，可以讓學生根據自己的興趣愛好和本人今后想發展的方向等因素選擇自己的實習方向，老師根據這些實習方向落實相應的教學。由于分散性頂崗實習的實習方向是由學生根據實習崗位自己選定的，學生們能有充足的動手操作機會，再加上實習點的人數少，也便于師傅手把手地指導，對學生的學習很有幫助。因此，對大多數職業院校來說，面向中小企業的分散性實習是一種常見的、也是首選的頂崗實習模式。

通過近幾年的實踐經驗證明，雖然學校在集中實習單位建立校、企指導教師參與和實習學生自我管理組織，加強對實習學生的管理，但實際情況不夠理想。而對分散頂崗實習學生的管理，學校雖然指定有實習指導老師，但由于學生實習地點分散，校企雙方指導老師和學生很難真正有效地交流，管理質量很難保證。因此，基于信息技術下頂崗實習管理平臺的開發，通過這一平臺將頂崗實習整個教學過程及教師、學生有機的結合起來，從而提高教學管理水平則顯得尤為重要。

基于信息技術下頂崗實習管理平臺是將學生信息、學校指導老師信息、企業指導老師信息等全部納入計算機管理，讓學生、學校、企業通過定崗實習管理平臺進行有效結合，實現頂崗實習管理全過程的信息化管理和監控。頂崗實習管理平臺可推動職業院校在頂崗實習管理由現有的低質量、低效率模式向網絡化、信息化的管理模式轉變，適應職業學校對頂崗實習學生進行全面監控和管理，既能提高工作效率，又能更好的服務于教學。

3 創新頂崗實習考核評價方法

規范管理和師生溝通的成功與否很大程度地決定了頂崗實習的成敗。學校應根據頂崗實習要求以及過程管理需要，應建立一套完整的考核評價體系。

3.1 校、企評價與學生自我評價相結合的考核方法

為了全面評價學生實習情況，學校科根據校、企評價與學生自我評價相結合的方法進行考核。學校指導老師根據與學生溝通交流情況予以評價。企業指導師評價根據學生實習期間技術掌握、勞動態度、勞動紀律、職業道德、團隊協作精神等方面對學生做出較為全面的評價。學生自己根據實習日記、周志、實習月度總結和實習學期總結，對自己的實習效果進行自我評價。

3.2 實習效果檢測考核方法

為了保證實習效果，學校科根據專業對口實習時間、與指導老師溝通頻次跳槽次數等綜合測評。專業對口實習時間是指與所學專業相同或相近崗位的實習時間，實習時間越長得分越高。與指導老師溝通頻次是指與指導老師溝通次，次數越多得分越高。實習期間若非工作實際需要，原則上不允許學生跳槽，跳槽次數越多得分越低，達到限定的次數，該項計0分。

指導老師根據學生實習期間與教師溝通的情況計算出每位實習學生各定量指標得分，學生返校進行畢業答辯時，指導老師根據學生的實習作業（實習日記、周志、月度總結、學期或年度總結）和實習單位評價，給出學生定性指標得分。定量和定性指標得分之和即為學生頂崗實習成績。

實習作為實踐教學的重要組成部分，是開展工學結合、校企合作的主要內容，是培養學生實踐能力的重要環節，是落實“教學過程的實踐性、開放性和職業性”的重要形式。職業院校要以崗位需求和職業標準為依據，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，滿足學生職業生涯規劃和可持續發展的需要，不斷對頂崗實習管理制度、質量監控、評價考核等方面進行改革和創新，逐步探索和完善頂崗實習教學全程動態管理運行機制。

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