淺析小班教學在高校英語專業教學中的運用

韓 婧

（馬鞍山師范高等專科學校教師教育系 安徽 馬鞍山 243000）

“以人為本”的思想一直是教育工作者關注的話題，古今中外的眾多教學名家均提出要有針對性地對存在個體差異的學生實施分層小班教學，制定不同的教學目標，采用不同的教學方式，運用不同的教學方法，最終使處于不同層次的學生在各自不同的起點上達到分別進步。 近年來，小班教學模式強調以學生為主體，注重學生學習的自主性和教師教學的互動性。 這種教學模式為英語教學提供了一種非常高效的模式，值得探索研究。

1 高校英語專業大班教學中存在的問題

現在很多高校在英語專業的教學中仍然采取了大班教學的模式，根據課堂觀察、教師經驗以及學生反饋，這種教學模式存在著諸多問題不容忽視。

1.1 學生數量眾多，教師在教學過程中難以在有限的時間內和學生進行充分的交流和互動，教學任務設定與完成給教師造成巨大的壓力。

1.2 學生基礎參差不齊， 教學難度和教學進度難以統一，難以因材施教。

1.3 由于時間和空間的限制，英語交際教學法在大班中難以得到有效運用。 高效率的、生動活潑的課堂教學難以組織和開展。

1.4 由于師生交流太少， 教師無法全面了解自己班上的學生，加之學生本身存在的個性差異、導致學生上課走神，注意力不集中，教學效果差。 相當數量的研究者也認為英語大班教學制約了教師對于知識的傳授，制約了學生對于知識的學習。 在教學實施、教學效果、課堂氣氛、學生心理等諸多方面都有著很多明顯的不足。

2 高校英語專業實施小班化教學的必要性和組織策略

在高校的英語教學活動中，很多學校教師仍然是教學活動的中心。 這種傳統的教學方法由于不符合語言學習的本質規律和以人為本的教學理念，不利于培養學生的自主學習能力。 由于教學模式陳舊單一，教學方法枯燥，難以激發學生的學習和興趣和培養學生語言的實際能力。 這迫切要求進行改革。

小班互動課的教學模式， 是對傳統教學思維的變革，需要教師積極思考，開拓創新，熱心組織，規范運作。

2.1 充分的課前準備

小班互動課是在教師指導下以學生為主體進行的，課堂大部分時間應用于學生活動，但教師起著主導作用和牽動作用， 因而小班互動課教學需要教師付出更多的精力和代價。教師在課前應該做好大量的、充分的準備工作，做到吃透教材，備課時，教師必需熟悉相關課程。 要深入鉆研，廣泛收集材料，引導學生把教材中學到的知識直接運用到生活中。

2.2 經常變換教學形式，注重情感交流

課堂教學活動需要教師注入強烈的情感，師生情感相互交流產生共振，也就為課堂教學賦予了豐富、感人的氣氛。 教師應該盡量采取鼓勵、肯定的方式，對學生充滿信心，這是教學成功的必要條件。

2.3 突出以學生自學為主，培養學生自主學習

在教學中， 教師的主導作用是創造條件促進矛盾轉化，調動學生積極性，學生的主體作用是在教師的指導下，自覺主動地掌握知識，這是取得教學效果、提高教學質最的前提。教師必須深入研究教學法，以培養大學生聽、說、讀、寫、譯為目標，充分發揮學生的主體作用，激發其求知欲望，引導學生積極思考，培養學生的語言表達能力。

2.4 對各項教學任務的實施方法及教學目標進行細致的規劃

教師要根據教學內容提出討論話題和討論方式，營造語言實踐環境，并對學生活動作出反應。 教師應明確互動的任務，在教學過程中不斷引導學生完成既定的語言任務，實踐語言能力。 小班英語互動課作為一個平臺，能夠促進教師與學生、學生與學生、學生與教師之間互相幫助和互相促進的作用。

實踐證明：小班教學中學生的互動頻率提高，互動交流既使學生可以進行知識層面的學習，又可以在知識層面學習的過程中極大程度地使用所學詞語，既有機會傾聽別人的陳述，又有機會表達自己的觀點，從而在傾聽和表達過程中鍛煉了聽說能力，在有意識學習知識的過程中無形地鍛煉了語用技能。 與實施互動課以前相比，絕大多數學生更敢說、更有話說、說得更好，“聽” 和“說”能力得到較大提高。 同時， 廣大學生在互動中改變了以往養成的上課習慣，由被動的接受到積極的參與，對小班互動課的興趣越來越濃厚，此外，學生在課外學習英語的積極性也更高了。

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