農(nóng)村留守孩子教育問(wèn)題及對(duì)策建議——以英山縣南河鎮(zhèn)為例

段迎宗

(湖北省英山縣南河鎮(zhèn)南河中學(xué)，湖北 英山 438700)

1 引言

當(dāng)前，中國(guó)有48.3%的父母和孩子分開(kāi)生活超過(guò)3個(gè)月以上，這還不算上大量沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)的農(nóng)民工。本該在父母身邊的孩子被交給年邁的祖父母、外祖父母或親友照顧，父母則在外工作。基于此，筆者對(duì)英山縣南河鎮(zhèn)留守孩子進(jìn)行了調(diào)查。

英山縣南河鎮(zhèn)位于英山縣最南端，總面積75 km2。2011年末，全鎮(zhèn)戶(hù)籍人口1.78萬(wàn)人。目前擁有中小學(xué)學(xué)生1149人，教職員工93人，中小學(xué)留守孩子總數(shù)為484人。南河鎮(zhèn)著力關(guān)注這些留守孩子，領(lǐng)導(dǎo)及教師都對(duì)留守孩子的基本生活、學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)地了解。

2 農(nóng)村留守兒童基本概況

2.1 留守孩子基本情況

農(nóng)村留守孩子中存在的這些問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到城鄉(xiāng)社會(huì)穩(wěn)定，是目前我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大現(xiàn)實(shí)課題。為了確保調(diào)研的典型性及針對(duì)性，此次調(diào)研的對(duì)象為父母外出務(wù)工的義務(wù)教育在校學(xué)生，年齡分布在7～15歲之間(其中南河鎮(zhèn)7～15歲總?cè)丝跒?900余人)，調(diào)研涉及全鎮(zhèn)中小學(xué)所有在校生，共9個(gè)年級(jí)，總計(jì)484人，其中留守孩子占42.1% ，男女比例為 1∶5。

2.2 留守孩子基本生活、學(xué)習(xí)和心理狀況分析

有43.5%的留守孩子與媽媽生活在一起，有1%的留守孩子和爸爸生活在一起，有11.1%的留守孩子和外公外婆生活在一起，有33.3%的留守孩子和爺爺奶奶生活在一起，有11.1%留守兒童和其他親戚生活在一起，有0%留守孩子寄養(yǎng)在別人家里。生活上的“單親家庭”合計(jì)為44.5%，隔代撫養(yǎng)為33.3%，家庭缺失的情況較為嚴(yán)峻。父母常年在外打工的占11.1%，一年回來(lái)一次的占10.1%，半年回來(lái)一次的占12.1%，每個(gè)月回來(lái)一次或幾次的占66.7%;從數(shù)據(jù)顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散(摘自《南河鎮(zhèn)政府關(guān)于教育工作會(huì)議的報(bào)告》)。

在調(diào)查中，絕大部分留守孩子的成績(jī)十分優(yōu)異，然而，除了成績(jī)外，留守孩子還面臨著另外的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這些“留守孩子”的學(xué)習(xí)生活中，半數(shù)孩子表示他們最苦惱的事是“學(xué)習(xí)題目難，不知道該問(wèn)誰(shuí)”，有的孩子最害怕學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，因?yàn)椴恢赖降讘?yīng)該請(qǐng)誰(shuí)。這些被留守在家的孩子中，有部分的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)，而孩子們擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，是怕不好的成績(jī)會(huì)給父母帶來(lái)更大的困擾。

留守孩子希望父母出去打工的比例為33.3%，不希望父母出去打工的比例為54.7%，還有12%的留守兒童沒(méi)有表達(dá)意見(jiàn)。通過(guò)談話(huà)發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童對(duì)自身的家庭狀況有較為清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)父母出去打工的緣由能夠給予理解。過(guò)早地離開(kāi)了父母的庇護(hù)、過(guò)早面臨經(jīng)濟(jì)壓力使得這群留守的孩子們比其他同齡的孩子更加成熟，然而這份成熟畢竟與他們的年齡不相符，他們成熟的外表下掩藏著一顆脆弱的心，他們渴望被人疼愛(ài)。另外一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，留守孩子與非留守孩子在學(xué)習(xí)興趣上沒(méi)有顯著差異，在對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)上，留守孩子與非留守孩子也沒(méi)有顯著差異。

3 農(nóng)村留守孩子成長(zhǎng)中呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

3.1 留守孩子缺少親情撫慰導(dǎo)致的心理問(wèn)題

由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守孩子表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身生理上的變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的對(duì)象和渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親、母親無(wú)暇顧及他們的情緒、情感變化，使得留守孩子缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于留守孩子心理的健康成長(zhǎng)非常不利。

3.2 監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的教育問(wèn)題

一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助;另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，如果學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。這同時(shí)也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，與城市相比，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)要少很多。

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守孩子違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

3.3 留守孩子父母在外導(dǎo)致的生活問(wèn)題

父母在外打工，孩子則大多交給祖父母、外祖父母看護(hù)，或委托其他親友照看，他們對(duì)孩子常常是疼愛(ài)有余而監(jiān)管不足。親友的溺愛(ài)行為，父母的補(bǔ)償心理，再加上孩子本身缺乏一定的理財(cái)能力和自控能力，他們生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、懶惰貪玩。太多的物質(zhì)享受很難使孩子養(yǎng)成勤勞、樸實(shí)的生活習(xí)慣。另外一種情況剛好與此相反，這些留守家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，使得留守孩子不僅生活不需要?jiǎng)e人的照料，還要幫助年邁的爺爺奶奶(外公、外婆)操持家務(wù)，過(guò)早地承擔(dān)了家庭的生活重?fù)?dān)。

4 對(duì)策與建議

4.1 留守孩子家庭教育方面

應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守孩子的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。

外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校召開(kāi)家庭教育知識(shí)講座，既能強(qiáng)化家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感，同時(shí)也能教育家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人以正確的方式教育孩子。在政治、經(jīng)濟(jì)、精神和社會(huì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，孩子培養(yǎng)雖然賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，但只要年輕的父母與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)心留守孩子，了解留守孩子，懂得留守孩子，尊重留守孩子，因材施教，循循善誘，就有可能給你的留守孩子搭起登天云梯，以造就時(shí)代所需的可用之才。

4.2 中小學(xué)校教育方面

學(xué)校應(yīng)重視及加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育及管理。為此，鎮(zhèn)政府應(yīng)頒發(fā)《關(guān)于在全鎮(zhèn)開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的通知》，對(duì)關(guān)愛(ài)留守孩子工作進(jìn)行全面部署，確立以抓活動(dòng)開(kāi)展、抓陣地建設(shè)、抓隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)的工作思路，為開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守孩子行動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(1)留守學(xué)生登記備案，專(zhuān)門(mén)管理，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。

(2)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制度的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。

(3)學(xué)校要專(zhuān)設(shè)心理咨詢(xún)教師，他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

(4)加強(qiáng)家校聯(lián)誼，結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校工作，定期召開(kāi)“留守孩子”家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)辦“留守孩子”教育和保護(hù)專(zhuān)題講座;或者，給在外打工的留守孩子父母寄發(fā)相關(guān)資料，讓家長(zhǎng)了解未成年人合法權(quán)益的法律法規(guī)，了解“留守孩子”的現(xiàn)狀，商討解決辦法。

4.3 鎮(zhèn)政府及社會(huì)方面

留守孩子教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成對(duì)留守孩子齊抓共管的良好格局。

(1)大力發(fā)展鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)和村級(jí)經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移就業(yè)，從源頭上減少留守孩子的數(shù)量。加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，增加農(nóng)民就地就業(yè)的機(jī)會(huì)。

(2)加快鎮(zhèn)村管理制度改革，逐步消除各項(xiàng)制度產(chǎn)生的壁壘，從而消除農(nóng)村留守孩子現(xiàn)象產(chǎn)生的土壤。推進(jìn)戶(hù)籍管理制度改革，逐步調(diào)整戶(hù)口從行政村向集鎮(zhèn)遷移政策，最終實(shí)現(xiàn)自由遷徙。

(3)全鎮(zhèn)各中小學(xué)團(tuán)組織還要建起一支龐大的親情志愿者隊(duì)伍，成員包括少先隊(duì)輔導(dǎo)員、任課教師、退休教師、青年志愿者、“四老人員”(即老干部、老專(zhuān)家、老教師、老模范)、“家庭教育講師團(tuán)”、青年文明號(hào)集體成員等。要求他們對(duì)留守孩子進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，使留守孩子“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。這支隊(duì)伍的建立，對(duì)開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守孩子行動(dòng)一定會(huì)起到支撐作用，從而保證關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的持久性和實(shí)效性。

［1］南河鎮(zhèn)政府辦公室.南河鎮(zhèn)政府關(guān)于教育工作會(huì)議的報(bào)告［R］.英山:南河鎮(zhèn)政府辦公室，2010.