淺談多媒體技術和英語寫前活動的結合

林德明

（平陽縣第十一高級中學 浙江 平陽 325400）

淺談多媒體技術和英語寫前活動的結合

林德明

（平陽縣第十一高級中學 浙江 平陽 325400）

為了使學生能夠在較真實的語言環境中敘述事情和表達思想，開發智力，培養較強的語言能力，英語學習需要一定的自然環境、情境和語境。而多媒體切實能幫助英語教學創設真實的情境和語境。現今，學生大多都懼怕寫作，如何提高學生的寫作水平已成為教師們的研究方向。筆者認為豐富讀前活動能有效地提高學生寫作水平。本文主要探討多媒體技術和英語寫前活動的結合，提出了運用圖片、聲音、視頻、動畫等手段，以頭腦風暴、聽、說、讀等方式優化寫前活動。

寫前活動；多媒體；網絡

為了使學生能夠在較真實的語言環境中敘述事情和表達思想，開發智力，培養較強的語言能力，英語學習需要一定的自然環境、情境和語境。而傳統的英語教學，特別是英語的寫作教學，由于受到條件的限制，在課堂中一般只能設計單個場景，無法激發學生的興趣和創作思維。這易造成學生寫作時言之無物的窘境。如今，網絡、多媒體等先進的教學技術已廣泛地走進課堂，極大地豐富了課堂教學活動。利用多媒體的文字、圖形、視頻、動畫、聲音等載體創設大量的真實的情境和語境，激發了學生的創作思維。因此在很大的程度上，多媒體技術改變了英語寫作教學。寫作是與聽、說、讀的技能緊密聯系的，因此關注學生寫作的過程尤為重要。然而，當前很多教師往往把精力放在閱讀理解和語法上，認為寫作太費時，見效慢，常忽視寫作，未正常地開展寫作教學。由于學生的作文得不到現場指導，學生對英語寫作逐漸失去了興趣。為此，教師應該開展過程寫作，特別注重寫前活動，激發學生的寫作興趣，幫著學生提高英語寫作水平。

寫作一般分為三階段：寫前階段、寫作階段和文章修改階段。寫前階段是寫作的準備階段，包括輸入語言、確定內容、收集和處理信息、構思文章和擬定提綱等(張燕，2008)。在這一過程中，教師應該運用多媒體技術開展多樣化的寫前活動。用多媒體技術輔助英語寫前教學，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料；創設生動活潑、色彩鮮艷，聲情并茂的情境和語境。從而激發學生好奇心和興趣，開拓學生的思維，幫助他們準備詞語，同時營造寬松的寫作氛圍，提高學生的寫作興趣。

可見，多媒體與寫前活動結合好處多多。以下是筆者在教學實踐中的心得：

1 利用多媒體，以頭腦風暴促寫

寫作前是一個鋪墊階段，在這個環節中教師要想方設法打開學生的思路，讓學生對習作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構想。在這個過程中，教師應首先激發學生的寫作興趣，調動他們的積極性。常用的啟發式教學方法有：頭腦風暴法、討論辯論法、立體法、提問法等。其中頭腦風暴法是筆者在教學實踐中經常采用的。在頭腦風暴活動中，學生可以自由聯想，并盡可能多地挖掘與寫作主題相關的詞組和短語，并列出提綱。教師可以讓學生用概念圖、蜘蛛形表格、線形圖等方法把這些觀點、想法及其相互之間的關系表達出來，以便理清思路，形成文章的大綱。

例如，為了訓練學生敘事文表達能力，筆者要求學生寫一篇描述夢境的文章。寫作課上，筆者先讓學生看圖寫出他們知道的與核心詞dream有關的詞，之后聯系課文內容，設置以下寫作任務：

Write a composition of 100 words and describe what the man dreams

為了降低寫作難度，筆者對學生的寫作進行提示：

（1）What does the man dream?

（2）What cause his dream?

通過細考以上問題，學生對寫作要求有了更準確的理解。學生提交的作文體現了他們的思路和深入的思考，他們的作文的內容包括dream of;fire engine,on fire,alarm clock, cause等。

2 利用多媒體，以聽促寫

作為語言輸入的形式之一，聽的目的是獲取信息為語言的輸出入做好鋪墊。所以在寫作課中，教師可以通過聽引導學生分析，歸納和判斷信息，并得出結論。隨著計算機的普及和發展，教師從網絡上下載真實的聽力材料的機會大大增加了。為了充分有效地應用聽力材料，教師需要運用軟件剪輯聲頻和視頻，讓聽力材料為寫作所用。

例如，必修3第三單元The Million Pound Bank Note中需要學生縮寫劇本。筆者通過影片剪輯的方式，讓學生短時間內回顧了課文的幾個場景。每個場景都設置聽力任務，幫助學生理解和鞏固詞語。之后讓學生挑選自己感興趣的場景進行劇本縮寫。影片剪輯觸動了學生的感情之弦，有助于讓課本走進學生心里，激活了學生的創作思維。這樣，在寫作過程中，學生就不會感到無從下手了。

3 利用多媒體，以說促寫

說和寫都是信息輸出形式，它們具有相似的心理認知過程，將說和寫結合起來，可以提高語言表達的準確性。

筆者常常利用圖片，視頻等相關的載體，開展以說促寫。在寫校園中是否應該使用手機為題的作文時，筆者展示了幽默風趣的漫畫，讓學生談論手機的危害。通過discuss the advantagesand disadvantagesofmobile phonesin middle schools，學生提高的語言的表達的準確度。完成口頭表達后，再讓學生完成書面表達，學生就感到輕而易舉。

4 利用多媒體，以讀促寫

讀寫是相互促進的。除了從課文中，獲取信息之外，教師應在寫前活動中，通過網絡尋找相關的素材，精選有針對性的文章作為范文提供給學生。教師可以根據不同的寫作目的，選取不同的題材和體裁的典型文章，使學生閱讀后能舉一反三。

（1）結構對應型

從文章體裁角度講，教師在網絡上尋找文章時應該找與寫作任務緊密相關的體裁。并且這些文章能體現體裁的框架結構。比如在必修3 Unit 5要求學生寫一篇report.筆者通過網絡尋找到有針對性的范文，讓學生知道report的寫作要求。

（2）話題對應型

從文章話題角度講，教師在網絡上應尋找與寫作任務話題相關的文章。這樣，學生就有更多的機會接觸大量相關的詞匯以及文章的內容中的相關的表達。例如，要求學生寫關于介紹Montreal的report中，筆者先讓學生閱讀與Montreal相關的景點，從中學生汲取了大量的詞匯和相關的表達方式。

通過利用多媒體，從網絡中尋找文章幫助學生寫作，讓學生開拓了見識，豐富了學生的語言表達能力。

在多媒體豐富了英語寫前活動的同時，教師應注意創設合理，貼切的情境和語境。在多媒體結合寫前活動時，教師要做到明確目的，搭建合適的支架，以學生為中心，切勿亂塞，亂填。

［1］教育部.普通高中英語課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

［2］張燕.高中英語寫前活動的設計[J].中小學外語教學，2008（1）.

［3］沈永銘.網絡讓英語課堂活起來[J].新英語教育，2009（3）.

［4］張冠文.在初中英語教學中開展過程寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2009（1）.

周娜］