談口號在數學教育中的應用——小小口號有大學問

趙玉潔 郭 華

（安陽幼兒師范學校 河南 安陽 455000）

自工作以來，每每看到學生對數學的恐懼、冷漠，作為數學老師，我們都很惶恐，想很多辦法，總是收效甚微，不知道該如何是好，很希望能找到一個方法，化“險”為夷。

偶爾得知這樣一個教育實驗：1968年，心理學家羅森塔爾(R.Rosenthal)和雅克布遜(L.F.Jacobson)做過一個實驗。他們先對小學1-6年級學生進行了一次 “預測未來發展的測驗”，而后隨機地在各班任意抽取20%的學生稱實驗組，不做任何暗示的學生稱為控制組。并故意地告訴每一個班的教師：他們是“未來的花朵”，有很大的"學業沖刺"潛力。八個月后，再對全部學生進行一次同樣的測驗，結果發現這些所謂的“未來的花朵”真的在智力上比其他學生(控制組)有更大的提高。這種差異在一、二年級尤其顯著：在一年級，實驗組提高了27%，控制組僅提高了12%；在二年級，實驗組提高了16.5%，控制組僅提高了7%。特別有趣的是，教師在期末評定“實驗組”兒童時說他們“求知欲更強”“更有適應力與魅力”等等。為什么會出現這種情況呢？研究者認為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些“未來的花朵”抱有期望，而也會有意無意地通過各種態度，表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問、輔導等，當這些學生獲得期望的信息后，也會產生鼓勵的效應，于是更加依賴教師，并給予教師以積極的反饋。教師越是見到這種反應，也會把自己的感情及所期的特性投射到學生身上，感到他們更加可愛，于是激起更大的教育熱情。如此良性的循環，不僅師生間的心理距離近了，學生對自己的期望和對老師的感激與回報也會逐步提高。豁然開朗，細細想來又有幾分道理。[1]

心理暗示的方式有很多，表情，眼神，動作，最重要的是語言。其中有一種簡短有力富有號召力、感染力的極具心理暗示作用的語言就是——口號。口號在我們的歷史進程中扮演著不可或缺的角色，比如：.“槍桿子里面出政權”、“星星之火，可以燎原”、“抗美援朝，保家衛國”等[2]。公益廣告里，每天都可以看到一個可愛的小男孩搖搖晃晃端著一盆水 “媽媽，我給您洗腳”，不知點燃了多少中國人心中深藏的愛的火種！CCTV的“心有多大舞臺就有多大”的壯語，不知喚醒了多少人心底的豪情壯志！我們在學校里也不乏見到口號的影子：高考前的宣誓語，校園標語，教學樓刻得勵志語等等。如果我們能夠切實發揮校園口號潛移默化的作用，教育管理者孜孜以求的校園文化我相信會自然而然的形成，而我們的素質教育也水到渠成了。這就要求我們選擇合適的標語，引導學生用心領悟且銘記在心。

1 目標激勵型

現代心理學的研究表明，人的生命過程就是不斷追求目標和實現目標的過程，原有的目標實現和滿足后，新的目標需求又會產生。實踐證明，目標對人的行為具有引導方向和激勵作用，是積極行為的動力源泉[3]。比如：我們在設計校園標語的時候，考慮到學生的持續、全面發展，對目標性的標語從德、智、體、美四個方面都要涉及。在一進校門的時候，路中的花圃上就有一個牌子“自強不息，止于至善”；對面的教學樓上掛著大字“學習改變命運，知識成就未來”；操場上“強健體魄，揚我校威”；音樂教室告訴學生要“用美妙的音符，奏出燦爛的人生樂章”；實驗室告訴我們“用手觸摸自然，用心感受科學”；數學課告訴學生“數學的奧秘盡在探索中”。有一位數學名師，在說到他怎么樣總是能把一個又一個差班變成數學優班時，他是這樣的說的：我每次上課前，都會帶著孩子們喊口號“我奮斗、我成才”，剛開始孩子們不好意思，慢慢的就習慣了，后來就是積極主動，也表現在了他們的行為中，時間久了，孩子們就不再害怕數學了而是勇敢地探索解決困難。是的，只會講課的老師不會成為卓越的老師，而只有能調動學生學習勁頭的老師才是最優秀的，讓富有哲理的口號真正的成為學生思想信念的一部分，才能成為學生前進的驅動力。

2 情感導入型

情感即是人對客觀事物的態度的體驗。 情感教學心理學專家盧家楣教授指出：“情調是一種最輕微、淡泊的情感狀態，持續的時間短。它往往沒有明顯的表情行為和生理變化，主要表現為主觀體驗。它通常伴隨著知覺而油然發生，更多地受環境刺激的直接影響。”。心理學研究證明，情緒感受、心境狀態和激情程度決定一個人在學習中，是注意集中、有興趣、滿意、精神振奮，還是冷淡消極、散漫、不滿意[3]。在學生生活的主要場所班級、課堂，利用標語，教室日志，黑板報、口號等的形式，烘托出集體的溫暖，老師的綿綿愛意，動之以情，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”。譬如：在數學作業本上，老師會寄語。如：小敏多愁善感，遇到困難就哭哭啼啼，私下被同學們稱為“林黛玉”，老師為她寫道：“小敏你的名字不叫脆弱。如果一定要流淚，希望更多的是克服難題后的喜極而泣，是感恩的淚……”。小冉性格內向、膽小，不大與同學交流，在學習中經常是閉門造車，老師寫道：沉默固然是金，然而它會使你生活在別人的記憶之外；它會使你更清晰的解剖自我，但又會使你難以借鑒到別人的優勢。劉晨頭腦靈活，但太懶散，老師寫道：你有很好的潛力，但你的消沉會讓你失去光芒，振作起來，你就會像醒來的雄獅一樣。這樣，老師的巧指不足，語重心長，既給學生以鼓勵，又能使他們正視自己的不足，又拉近了師生的距離，增進了師生的感情。從而自覺自愿的改正缺點、完善自我。教室的黑板報，可以和班主任一起鼓勵學生寫上讓自己感動的話，與同學共勉，譬如：“幸福，不是長生不老，不是大魚大肉，不是權傾朝野。幸福是每一個細小的生活愿望的達成，當你想吃的時候有得吃，想被愛的時候有人來愛你。”“愛情是燈，友情是影子，當燈滅了，你會發現你的周圍都是影子，朋友是在最后可以給你力量的人。”“成熟不是人的心在變老，而是淚在打轉還能微笑”，學生之間情感的交流，既促進了學生情意的增進，又加快了她們心智的成熟，為教學工作創造了良好的條件。并且，在早讀的時候，讓班長帶領學生每一句話讀三遍，細細的讀，慢慢的讀，力求學生閉著眼睛都能復述出來，久而久之，成為學生心智的一部分，使得師生感情、生生感情更為融洽、緊密，“親其師、信其道”，使枯燥的數學教學更易于進行。

3 鼓舞氣勢、痛表決心型

這一種口號多用在需要激起學生的斗志和學生的爆發力上，常見的有：學校運動會上“齊心協力，爭創佳績，勇奪三軍，所向無敵”“山中猛虎，水中蛟龍，高一一班，藏龍臥虎”“永不言敗，勇往直前，攜手共進，同創輝煌”；高考宣誓大會上“我堅信：沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，只要努力，一切皆有可能，相信自己一切皆有可能”“生由自己開拓！夢想，靠自己打造！請相信：天道酬勤請銘記：世界上沒有不可超越的高度，只有不敢超越的高度，青春只有一次，高三只有一回，努力拼搏，誓圓夢想。”在數學課上，老師可以帶領學生一起創造口號、喊出口號，比如“數學就是紙老虎”、“征服數學、征服世界”、“數學游戲、游戲數學”等等，一遍遍的喊出來，深入內心，既讓學生識得數學的重要性，又讓學生感覺數學并不可怕，在遵守游戲規則的前提下，我們完全可以像玩游戲一樣游戲數學。

最后，口號雖氣勢磅礴，令人意氣風發，有著意想不到神奇作用，但我們不能濫用之。在選擇口號的時候，一定要考慮學生的身心發展，年齡特點，事實基礎，做到準確，正確，不夸大，不絕對。

［1］唐全鵬.教師不可不知的心理學[M].華東師范大學出版社，2008.

［2］毛澤東選集:第一卷[M].北京:人民出版社，1991：34－35.

［3］陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.