計算機輔助學習模式對學生學業水平影響研究

喬雅潔

（安康學院經濟與管理系 陜西 安康 725000）

0 引言

當今世界經濟正朝著知識經濟的方向發展，知識在經濟的發展中起著越來越重要的作用。就目前的經濟發展水平來看，中國經濟的發展與知識經濟有著很大差距。而人力資本是實現知識經濟的先決條件，只有具備充足的人力資本才有可能抓住機遇。影響人力資本形成的因素是多方面的，其中受教育程度是決定人力資本擁有量的關鍵因素之一。已有的相關研究對人力資本各形成因素的側重有所不同，但許多經濟增長理論都強調了教育的作用，許多實證研究采用教育指標來度量人力資本，并發現教育跟經濟增長正相關。教育作為人力資本的一個重要組成部分一直得到廣泛的關注，國內外眾多的經濟學家對教育的回報率、收益率以及對中國經濟增長的貢獻率都做了估計和研究。從宏觀來看，教育是促進經濟發展和社會進步的基本動力，而經濟發展和社會進步是實現社會公平的前提和條件。

然而，一些生活在貧困欠發達地區的人們，遠離經濟發展的中心腹地，往往無法共享經濟和社會發展的成果。造成城鄉地區人口在教育、人力資本積累、未來就業及收入等方面的差距，長遠來看也不利于經濟“包容性增長”的實現。為了更好地實現教育公平、縮小城市與農村的差距，從學齡兒童教育問題入手，是關乎國家未來發展非常重要的方面。國家相關職能部門也出臺了相關的政策決議，強調教育公平問題。

盡管在過去的十幾年間，中國農村學生的教育水平已經獲得相當大的改進，但是農村和城市學生的學業表現仍存在令人擔憂的差距。根據農村教育行動計劃 （REAP）最近所做的一項調查，同樣是滿分100分的標準化學業考試，孩子們的平均得分城市孩子80.3分，發達地區農村學校的農村孩子75.8分，貧困地區農村學校的農村孩子僅64.2分。

1 研究現狀

在提高弱勢學生教育素質的道路上，許多研究者一直在探索一些行之有效的方法。一些國家采取了增加投入添置課本、掛圖或者增加老師的做法，遺憾的是，評估結果表明這些做法并沒有顯著改善學生的學業表現，這不得不讓人質疑單純依靠增加投入這類干預措施的有效性。但因此就懷疑重點干預措施的成效，或者放棄投入資源言之過早。與此同時，有人主張通過各種方法加強對教師，家長和學生的激勵來改善學生的學業表現。究竟這些激勵方法的效果如何？由于這方面還沒有嚴謹的評估，所以還無從知曉。

相比之下，采用信息化輔助教學可能是一個為欠發大的農村學生提供課外輔導的簡便易行的方法。針對目前的狀況，一些研究學者在研究如何通過人力資本積累提高經濟發展速度的研究中，更加關注未來發展的中堅力量的教育問題，同時開始了在信息化普及教育上的更深入探索。21世紀初在印度農村進行的一項大型試驗結果表明，電腦輔助學習能夠有效改善后進貧困學生的學業表現。將計算機輔助學習引入課堂，借助計算機教學的方式來解決“父母太忙、文化程度不高”及“老師太忙”不能給予學生更多課外輔導的問題。

采用信息化電腦輔助教學的方式為緩解廣大農村地區（特別是欠發達地區）學生缺乏課外輔導資源的現狀，提供了一種可行的辦法。遺憾的是，目前有很多農村寄宿學校的學生根本沒有接觸計算機的機會。在一些偏遠農村，大約只有5%的學校配備能正常運作的計算機設備。一些學校即使配備有計算機，也沒有配備訓練有素的計算機老師和教學軟件。顯然，計算機信息處理技術不等于計算機設備。那么，究竟這種方式能否被推廣？借助信息化教學模式對學生學業成績提高影響能否長久保持？持續的這種教學模式，能否帶來學生學業成績的持續提高？成為本研究要解決的問題。

本研究以采用問卷調查和個別訪談的方式進行數據的收集，對陜南四個貧困縣70多所學校進行基線和評估調查，主要包括學生電腦知識及水平、學校基本狀況、教學師資等資源狀況和課程設計。同時在學生參與計算機輔助學習前后分別進行兩次語文和數學標準化測試。

2 計算機輔助對學生學業水平影響分析

調查數據顯示，采用計算機輔助教學模式，不僅可以顯著提升學生的學習興趣，并能幫助學生提高學業水平，此外對教師的教學方法的改善也起到了一定的促進作用。

2.1 對學生整體學業水平的影響

根據已有數據可以證實，計算機輔助的方式可以有效提高學生的學業水平，并且這種方式的推廣是很樂觀的。

通過一學期計算機輔助教學，學生的數學考試成績就發生了明顯的變化，總體來看，學生參與計算機輔助學習前后的數學成績提高了0.13個標準離差，而控制組提高了0.02個標準離差，采用倍差分析，比較干預組和控制組學生的數學成績，存在0.11個標準離差的差異。

通過建立回歸方程，結果顯示計算機輔助學習對學生學業水平有顯著正向影響，即使加入一些控制變量（如學生個人變量、班級變量等），使我們對計算機輔助效果的評估更為準確，其結果顯示依然是顯著正向關系，分析結果是非常穩健的。簡言之，通過對三五年級學生每周兩次，每次40分鐘，持續進行了三個月的計算機輔助學習，學生學業平均水平從C+變成了B，即增加了1/4至1/2的教育年限，而這樣的成績僅僅是20個小時（13個周×2個課時/周×0.7小時/課時）左右的計算機輔助學習所收獲的效果。

2.2 對不同類型學生學業水平影響

針對不同類型學生在接受計算機輔助教學后對學業成績的影響來看，相比較數學成績好的學生來說，數學成績差的學生獲益更多，這樣的結果正好符合我們當初研究設計的初衷——教育公平，縮小差距。

進一步分析發現，這些接受計算機輔助學習項目的孩子，其父母教育水平差異對孩子的影響也存在顯著差異，即那些父母教育水平較差的學生的影響受益更多。而此項目設計開展的另一目的，就是為解決那些因為父母教育水平較差，而無力指導孩子學習，導致他們學習成績不如他人的孩子。

2.3 對其他方面的影響

除了學習成績以外，計算機輔助學習模式對學生其他方面也有影響。和控制組的學生相比，干預組（參與了計算機輔助學習）的學生更喜歡學校，更有自信，能更有效的去解決問題。此外，該項目的實施更有可能滿足貧困落后地區和打工子弟學生的學習需求，通過讓孩子們自己動手操作，輔助自己的學習；同時，項目對孩子們還有他們所在的學校、老師都產生了很大影響，特別是對弱勢群體，對學生綜合素質有顯著影響。

2.4 可推廣性研究

通過為期一學期在三五年級學生中進行計算機輔助學習，發現對學生學業水平有顯著正向影響。為了進一步分析該模式的可推廣性，二期持續進行了一年，并擴大了受資助學生的范圍。從學生和老師訪談中了解到，通過為期一年的計算機輔助教學，對干預組的學生和老師都帶來了積極的影響，學生學習興趣進一步提高，落后學生和家庭困難學生的自信心得到加強，一些孩子對學習成績也更有信心了。同時，幫助老師改進教學思路和方法，幫助學校提高教學水平，增強老師職業責任和榮譽感。有一些老師談到，雖然計算機輔助教學額外增加了一部分工作，但是看到學生對學習變得積極和專注，心里也十分欣慰。計算機輔助教學的一些教學設計和方法，對老師在傳統教學課堂上也是非常有幫助的，教學效果也有了提高。此外，幫助老師和學生提高計算機使用技能，縮小了農村孩子與城市孩子在電腦操作水平上的差異。可見，計算機輔助教學的方式完全可以在更廣、更長時間內去推廣，這種模式對于學生和老師能力的提高都有非常顯著的影響。

3 結論

計算機輔助教學使孩子們的上學興趣得到很大的提高，并且一些原本成績不穩定的學生其學習成績已經有所提高，一些孩子因為上了電腦輔助教學課，也逐漸熟悉電腦的基本操作，能夠合理利用電腦中的教學資源輔助學習。特別是學習成績差的學生通過計算機輔助學習后，學習成績提高更快，這種輔助學習方式，更能提高孩子對學習的興趣和對學校的信心。

對于采用計算機輔助教學的學校來說，老師可以通過這種方式拓展自己的教學思路，改進教學方法，老師教學積極性也得到一定的增強，在老師和學生的共同進步中，我們發現“學校排名”也因此開始發生變化，這對相關部門的決策者也會產生一定的影響，在教學資源分配中或許會有相應的調整。

計算機輔助教學模式具有很強的可推廣性，它對于提高貧困地區孩子的學業水平具有持續影響力。接下來要做的是如何開發出一套適合當地孩子的教學軟件，探尋通過互聯網的網絡教學方式，讓貧困地區的孩子也能分享更多更好的教學資源，讓更多的貧困學生從中受益。

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