職業教育計算機理實一體化教學研究

姜曉琴

（無錫技師學院 江蘇 無錫 214073）

0 引言

當今世界，是社會大發展的新時代，人們的學習能力、操作能力、實踐能力、創新能力以及社會能力都在孕育發生變革，為了更好的培養高等技術應用型人才，我們應該突破傳統教學模式，利用具有職教特點的教學模式來深化教學改革。隨著現代科學技術對職業技術教育要求的提高，人們越來越多地采用將理論教學結合實踐教學，“在實踐中學理論，在理論學中操作”建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式完成整個學習活動。所以，人們更多地傾向于采用理實一體化教學法來培養職教學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

1 “理實一體化”教學模式的理論依據

世界近代著名教育家約翰·杜威(John Dewey)創建了以“從做事情中求學問”為基本原則的實用主義教學論體系。在教學內容方面取消了傳統的教學大綱、教材等，在教學形式上取消了班級授課制，在教學方法上取消傳統講授，采用以活動作業和答疑為主的方法。

我國現代著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，陶行知先生的“生活教育理論”中最具有特色的是“教學做合一”。

德國的“行為引導型”教學法“行為引導型教學法”是德國一種新型的職業培訓教學方法。這種教學方法是對傳統課堂講授型教學法的根本性變革。行為引導型教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中不只用腦，而且要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。

2 需要解決的題目

理實一體化教學法，是將理論與實踐結合為一起，“在實踐中學習理論，在理論中學習操作”建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，充分利用現代化多媒體優勢，要求教師具備一定的知識和技能，要善于把理論知識融入到實踐操作的全過程。

同時，在教學過程中注意學生的個體差異，特別是我們的一些基礎比較薄弱的學生在傳統式的學習中學習主動性差，上缺乏主觀能動性，但在“理實一體化”教學中進行分組學習，可以使他們自己明確自己的學習任務，消除懶惰思想，學習成績也有所提高，從而達到一定的教學目標。

克服教課本過于體系，知識鏈接過于零星的毛病，在一個課題中融入了多方面的專業性的知識，并且看重了知識的綜合運用，以及學生的動手能力，將理論與實踐融入教學過程當中，培養學生分析和解決問題的能力。

3 理實一體化教學法與傳統教學法的聯系與區別

以教師為主導的傳統教學方式和基于項目的教學方法雖然它們之間具有不同的特征，但是學生們也會從中獲得不同的收益，所以理實一體化教學方法與傳統教學并不是互不相干或互為矛盾的，而是互為補充的，它們之間存在著互相依賴、互相影響的關系。

3.1 兩者之間的聯系

一方面，學生在“理實一體化”活動中所獲得的知識和所積累的經驗可以被納入到已有的知識系統中，對學科知識系統進行補充和拓展；另一方面，成功的“理實一體化”活動需要來自于系統的學科教學的支持，在“理實一體化”活動中既需要應用學科教學中所獲得的知識，又需要在某些環節中應用系統的學科教學方法，需要“迷你的”授受式教學過程。

3.2 兩者之間的區別

“理實一體化”的教學方法是理論與實踐操作相結合，應用全新的方式來解決課堂教學或生活實際上的問題，它與傳統教學方式的區別主要集中體現在以下幾個方面：

（1）傳統教學模式以教師講授課本上的知識范圍為中心；而理實一體化教學是將教學的中心定位在教學中的“任務”和“實際出發點”。確定中心后再分解難點，針對難點重點授課，以提高學生的學習效率。

（2）傳統教學模式的傳授是圍繞課堂為中心，而理實一體化教學則結合了課堂與實踐經驗，讓學生在任務驅動和項目實踐中去掌握理論知識和技能并得到強化。

（3）傳統教學模式的主體定位在教師，實施的教學方法是理論知識的系統傳授，并沒有考慮學生接受的效果；而“理實一體化”教學的主體則是學生，教師只是起到了引導的作用。興趣是最好的老師，所以從學生的興趣出發，重視學習過程、學習效果和成果展示。

總之，理實一體化教學法與傳統教學法相比，最重要的是三個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以教學“任務”和“實際出發點”為中心；由以課堂為中心轉變為以課堂教學與實際經驗相結合為中心。

4 實踐意義

實施“理實一體化教學法”，既是一種教法改革，也將推動教學內容、教學過程、教學管理的全面改革。

（1）打破了傳統的教學模式，從而解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；最重要的是通過現代化的教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，師生之間互動效果較好；既充分地利用了教學場地，又在有限的教學時間內，使學生能夠在課堂中找到學習的快樂。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將課堂與實踐相結合，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，使學生從被動學習改為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的實踐操作能力。在課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

（4）能讓教師保持一種積極的態度，主動地研究更利于學生發展的教學方法，這不僅有效地提升了師資隊伍的理論水平和實踐操作能力，更有利于提高教師的教學能力和教學水平。在滿足教學需要的同時，又提高了整個師資的水平，何樂而不為。

5 結束語

總之，學有法而教無定法，正如蘇霍姆林斯基所說，我們教育教學的技巧和藝術就在于使每一個學生的潛能都發揮出來，讓他們充分享受到學習成功的樂趣。探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養學生動手能力，有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高專業教學質量，使學生能夠在學習中獲得和積累生活、學習經驗，這樣他們能更好的適應社會的需求。因此在職業技術學校中，理實一體化教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

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