高職專業課程考試模式改革初探

張德田

（保定職業技術學院機電工程系 河北 保定 071000）

1 現行高職教育專業課程考試存在的弊端

現行考試制度下，考試內容主要以書本和課堂教學內容為主，考試的形式主要采用理論閉卷、開卷的考試方式。 部分課程的課程設計、 實訓等內容采用總結報告形式進行考核，少數實踐課程結合學生的實際操作來評分。 現行考試制度與高職教育的培養目標相比，嚴重脫節。 傳統的考試考核方式更多的是以書本理論知識為主， 側重考查學生對基本知識、基本概念、基本規律的理解、記憶能力，而很難完成對學生能力的考查，學生的創新能力、開拓能力、理論結合實踐的動手能力就在這傳統的考試中被埋沒了。 目前考試形式以筆試為主，筆試以閉卷考試為主，開卷考試為輔。 閉卷考試的試卷中操作能力、分析能力、判別能力極少體現，而這些能力才是高職教育的培養目標及應用型人才應具備的能力；考試時間的限制及與外界相關信息、資料的絕緣，無法綜合全面評價學生的能力，無法考核學生搜集、整理、分析資料的能力及整合資源為我所用的能力。

2 高職教育專業課程考試模式改革建議

2.1 增強學校的管理者和教師的創新意識

高職教育專業課程考試模式的改革是關乎學校、 教師、學生三方的事情。 學校教師應以國家職業資格鑒定考試為導向和龍頭，按照各類考試過程的技術作業流程，制定考試過程各環節的質量標準與工作規程，制定考試全過程的質量控制辦法，形成完善的考試管理制度體系，明確高職教育考試的組織安排、考試程序、考紀考風、命題原則和評卷評價等要求，明確教學管理人員和教師的考務責任及學生考試權力與守則，明確考試違紀與舞弊行為的處理規定，使考試整個考試過程的各項工作有章可循，有規可依。

2.2 加快考試模式改革

2.2.1 明確課程目標，確定考試依據

國家職業資格鑒定考試接軌的高職院校校內學業考試內容主要體現在專業人才培養方案設置的各門課程中。 正確地設計和確定課程目標，對教學測量與評價起著基礎性和指導性作用。 高職教育課程目標是專業人才培養目標在課程中的具體分解和落實，它涉及知識、技能、能力和素質多個維度，并側重于技能、能力和素質，而非單純的知識方面。

2.2.2 體現操作技能和職業素質

操作技能與職業能力領域的教育目標是指按規定的步驟或按自己設計好的程序，使用一定的工具、技術、方法去完成實際工作任務的目標。 該目標領域具體包括單項操作技能與能力、綜合操作技能與能力、創造性操作技能與能力等不同層次的三個方面。

職業素質領域的教育目標是指受教育者洞察自己和他人的情緒、自我激勵、自我管理及處理人際關系的目標。 包括價值觀、誠信、自動自發性、求實精神、自我管理與控制力、人際關系、創造性、興趣廣度及擅長等。

2.2.3 構建多種考試方式

多種考試方法構成是指由兩種以上基本考試方法構成的考試。 每種考試方法考核的側重點和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學生課程目標實現程度，必須采用多種方法進行考核， 如專業基礎理論課可采用閉卷與開卷相結合的方法，實踐性較強的專業課采用開卷（閉卷）加操作試的方法，實訓實習采用過程觀察考核與結束時的操作試加口試或報告加口試相結合的方法，課程設計畢業設計采用設計成果加口試（答辯）的方法等。

3 結束語

探索考試模式改革對推動高職教育改革具有深遠的意義，它必定帶來一系列觀念的轉變，對人才培養方案、人才培養模式、人才培養過程的優化和創新，對學生綜合職業能力和就業能力的提高等方面都會產生重要影響。

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