計算機化語言測試對英語四六級考試的挑戰

廖 麥

（華北電力大學外國語學院 中國 北京 102206）

隨著我國改革開放的不斷深化，學習英語的熱潮一浪高過一浪。 系統的學校教育：從小學到研究生；非系統的業余教育：各類補習班，程度從ABC 到GRE，形式從語音、語法、各種考試沖刺到聽、說、讀、寫、譯，規模從單兵訓練到千人課堂，洋洋灑灑好不熱鬧。 但是，在這種大好形勢下，許多中外有識之士卻憂心重重地指出：我們的學生雖經過十幾甚至二十年的刻苦地英語學習，實際應用英語的能力卻很差，甚至很簡單的交流與表達也難完成。 于是，一時間，對英語教師冷嘲熱諷的人有之，對國人這種大規模地英語普及教育說三道四的人有之，甚至對現行的英語教學體制橫加指責的人也有之。 為此，外語界的專家們也各執己見，眾說分云。

早在上世紀90 年代初, 我國一些學者就認為英語標準化考試過多地使用單項選擇題, 對考生的測試范圍僅僅局限于考生的接受性語言能力。 但近年來的焦點大多集中在考試的后效作用上, 有人認為考試的簡單化、 機械化導致了課程縮短, 助長了應試教學。 而另有一些觀點認為這種計算機化的語言測試的結果有被誤用的現象。

1 各執己見，眾說紛紜

2005 年2 月，《南方周末》 登出對孫復初的訪談：《標準化考試可以休矣》。 這位教育界的老前輩坦言吐述：“標準化考試不僅不能提高學生的英語應用能力，反而“約束學生的思維能力、表達能力和創造能力”，“標準化考試必然導致學生語言能力的下降。”他質問：“語言不像數學，一加一就等于二。語言那么多種多樣，簡練的語言、委婉的語言、隱諱的語言……一個意思可以有十幾二十幾種表達方式， 為什么非要用僵化的方式來約束學生呢？ ”他認為，用標準化考試考出來的學生不會說自己的話，只會寫與標準答案相同的話。 更有出言不遜者矛頭直指大學英語四、六級考試。 中國青年報在2006 年9 月11日載文：“調查顯示87.5%民眾認為四、六級考試是桿假秤。 針對這一話題，9 月5-7 日， 中國青年報社會調查中心和騰訊網聯合實施的在線調查顯示，在9644 位參與者中，87.5%的人認同“四、六級考試是一桿假秤”的說法。有33.8%的人發現，“四、六級考試一旦通過，就沒人再學英語”。 從這個意義上說，英語早已淪為考試工具。 所以，很多人認為：“標準化考試和語言學習完全成了兩條道上跑的車， 不僅不能提高學生的英語應用能力，反而約束了學生的思維能力、表達能力和創造能力。 ”

然而， 同是中國青年報在2006 年9 月18 日獨家專訪了我國專門研究語言類標準化考試的教育心理測量學專家謝小慶教授，他提出了不同的觀點。 謝小慶認為，考試是衡量人的能力的工具，是一把尺。他說：“從我這個從事教育測量學研究20 多年的專業工作者的角度看，四、六級考試是合格的達到質量標準的語言類測試。 ” 他比喻說：“四、六級考試確實沖擊了大學生的專業學習和母語學習，這是事實，但與考試本身無關。 好比說菜刀是用來切菜的，如果有人用菜刀傷了人，要追究用菜刀傷人者的責任，而不是菜刀制造者的責任，也不能將菜刀扔掉不用。”他重申：“考試的質量標準中最重要的就是效度標準，簡言之，就是‘高能高分、低能低分’。標準化考試的另一個特點是需要經過公平性檢驗，保證對于男女考生、城市和農村考生、窮人和富人子女的公平。如果某項考試明顯地有利于男性，或有利于城市考生、富人子女，這項考試就不能稱為‘標準化考試。我們需要用選擇題來保證可比性和公正性。”他進一步解釋：“在沒有服裝廠之前，我們也穿衣服，并沒有赤身裸體。這可以成為反對服裝廠標準化、批量化生產服裝的理由嗎？”道理很簡單：分工帶來專業化、更高的勞動生產效率和更高的質量。標準化考試是專業化分工的產物，是由從事考試研究的專業人員所編制的，是科學研究的成果。

2 回顧與思考

標準化考試在我國至少已經有效地實施二十年了，在國外則更早。 通過標準化考試選拔或淘汰的學生，有的可能繼續用標準化考試來評價他的學生，有的則永遠地放棄了這一展現自我的手段。 標準化考試的優越性是不容質疑的。 它提高了教師的工作效率，增加了考試的公正性，有助于學生了解自己的差距, 明確學習目的。 最早的標準化考試只不過是部分教師在部分科目的考核中所采用的輔助手段， 數量小、范圍窄，其所給出的選擇項也比較簡單明了。 在自動化程度不高的那些年代里，教師還必須用手工來改標準化試卷。 隨著計算機技術的普及和提高， 目前大多采用計算機判卷，這就更增加了考分的準確性和公正性。 在我國使用標準化考試最多的科目應該是外語，準確地說應該是公共英語。 作為第二語言我國是學習英語人數最多的國家，也是使用標準化考試范圍最廣的國家。 大大小小五花八門的英語考試為我們提供了一個很好地研究標準化考試及其測試策略的平臺。

標準化考試體系， 特別是語言的標準化考試其評價體系是以客觀題為主的常模參照和大綱關聯的標準化階段性語言測試。作為常模考試, 它有助于學生了解自己在被試團體中的位置, 為自評提供一個外在的標準參照； 作為關聯大綱考試,它有助于將教學結果與大綱要求對照, 使教學目標的完成程度得到檢驗；作為階段性考試, 它能對大學英語學習結果進行終結評價， 對于穩定教學質量指標起到重要作用； 作為客觀語言測試, 它具有高效、簡便、客觀等優點, 是一重要的評價手段。但是英語標準化考試的評價體系由于其本身的特點, 決定了大學英語教學評價的局限性: 使用統一標準來鑒別學習成就, 對學生個體的自身發展評價不夠；只對教學目標內容進行評價,對教學目標以外的教學成果評價不夠；只對教學結果進行評價, 而不針對教學過程； 是量化語言測試, 對語言學習中觀念、態度等情感因素發展和外在學習環境因素等缺乏評價。綜合以上分析我們總結歸納出：一、英語的標準化考試大多是由多項選擇題組成， 考試結果很難評價學生分析和判斷的能力，考試內容與教學內容聯系不緊密。 二、大多數英語標準化考試不僅僅為檢測學生獲得多少知識而設計， 還被用來進行教師績效考核和評估學校辦學水平。三、英語標準化考試說起來是用來檢驗一段時間內的教學效果， 或某一級別的學習成果，而實際上檢驗的是學生知識的累計水平。

如此看來標準化考試的改革勢在必行。 經過對英語標準化考試多方面的分析和研究我們可以肯定：傳統教學觀念及傳統教學模式曾對我國的教育發展起到過一定的推動作用。通過這一教學觀念及模式， 我們培養了許多英語的專業人才。 標準化考試的改革要求賦予教師選擇教學內容的職權，彰顯教師的學術個性，尊重教師對學生學習的判斷，進行更少更精的考試。 因此, 英語教學和英語標準化考試的改革應該同步進行， 其改革只能是在系統、 科學和全面地搜集、整理、 處理和分析大學英語教育信息的基礎上, 對教育價值做出判斷的過程, 目的在于促進教育改革, 提高教育質量。

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