試析例談任務驅動教學法在機械基礎課程中的運用

許迎瑩

（天津市經濟貿易學校 中國 天津 300381）

任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。教師將教學內容設計成一個或多個具體且容易掌握的小任務，把理論知識巧妙地隱含在每個任務中，力求以任務驅動，“遞進臺階式”達到教學目標。本文以機械基礎課中一個重要的章節—“液壓傳動基本常識”為例，探討對任務驅動教學法的理解。

1 任務提出

任務驅動教學要想獲得成功，教師首先必須在課前全面分析教學內容，精心創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，選擇學生在生活中感興趣的教學實例切入，提出一個需要立即去解決的現實問題。“液壓傳動基本常識”一課以 “天津西站候車大樓平移工程”的實例出發，通過播放新聞節選視頻，并將大樓擬人化，提出問題:“大樓能走嗎?”。從視覺上吸引學生，讓學生發現問題、提出問題，對“如何利用液壓千斤頂實現樓體平移175米”這一熱點話題產生極大好奇，引導學生由淺入深的進入學習情境。

2 任務分解

任務提出后，教師應參考學情對具體任務進行分解，把一個綜合問題分解成若干個小問題，引導學生由表及里的分析討論，進行各個擊破。值得注意的是:教師依據任務分解出的小問題一定要適合學生的接受程度，讓他們伸一伸手就能夠得著，在解決問題過程中體會到成功的喜悅，以此激發對學習的更大興趣。“液壓傳動基本常識”一課將教學內容分解融入到四個具體的小任務，力求以任務驅動。學生通過觀察，動手操作，積極思考，充分討論和交流，概括與歸納，實踐應用，自然的將獲得的知識和技術方法內化到自己的認知結構中，體現了學生的主體地位和學習的自主性,任務的具體內容及設計意圖概括如下。

任務一:實驗準備。教師課前發放任務書，學生按照任務要求準備實驗材料、制作液壓千斤頂演示器，為課堂實驗做準備。合理選材、自制實驗裝置的過程使學生感受與他人合作的重要性，培養了學生動手建模能力以及資源再利用環保意識。有效的利用了課前時間，達到預習的目的。

任務二:小組實驗。課上各小組使用預先制作的液壓千斤頂演示器根據任務要求的提示協作完成實驗過程，獲得實驗現象，分析實驗原理。通過實驗讓學生得到認證:“通過液壓傳動，可以用較小的力舉起較重的物體”，為解釋液壓千斤頂的工作原理做一鋪墊。學生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現象，引導學生發現問題并深層次的考慮問題，看到問題的本質，突破難點。

任務三:歸納知識。教師演示液壓千斤頂工作過程的視頻及動畫，詳講其工作過程及原理。然后，請學生結合課堂實驗，推敲液壓千斤頂的案例，共同歸納:液壓傳動系統的組成；液壓傳動系統的工作原理；液壓傳動系統的特點。通過這一任務，訓練學生觀察和概括歸納的能力，培養從具體到抽象、從特殊到一般的學習方法，體現化歸思想，突出本課的重點。

任務四:實踐應用。在完成知識體系的構建后，再次布置一綜合性任務——分析驅動磨床工作臺的液壓系統，回歸實踐應用。教師巡回指導，學生分小組完成，既鍛煉了學生的實踐能力，又能檢查出前面知識有無不解和疏漏之處。學生運用類比的學習方法對其他典型案例進行合作探究，使其具備了解釋生產實踐崗位中液壓傳動系統相關問題的能力。

3 任務解決

其實，任務解決是一個過程，很多小任務的解決可以在任務分解分析各階段、各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學生壓力，漸漸增強學生自信心。此處的任務解決是對整個任務而言。各組組內學生進行充分討論并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內認為最優的解決方案，然后實施。在限定時間結束后，教師指導各組進行成果展示并給予適當的引導和歸納，對每個小組的作品進行點評，充分肯定每個小組的閃光點，也指出存在的不足及改進的思路和方法。

“液壓傳動基本常識”一課中綜合任務的解決就是通過組內分析討論后，各組總結出最優方案，請小組代表同時使用多鼠標繪圖工具繪制液壓油的流經回路，同步展示，形成對比。這種競賽式的互動方式體現了學生在教學過程中的主體地位，獲得更為理想的教學效果。

4 評價標準

任務完成后，教師還應對學生進行綜合評價。課堂教學質量評價建議采用“三方評價”，即教師評價、自我評價、組間互評相結合，給出學生的綜合評定結果。這種基于工作過程的評價標準打破了“一卷定乾坤”的傳統局面，能夠準確、客觀的實現對學生綜合素養的考查。

總之，任務驅動教學法通過“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律充分體現了學生為主體，教師為主導的作用，在教學過程中潛移默化的培養了學生的探究意識、務實作風、創新精神和實踐能力。這種教學方法特別適用于職業學校專業課的教學，特別在機械基礎課程中獲得了較好的教學效果。

［1］欒學鋼，趙玉奇，陳少斌，主編.機械基礎[M].北京:高等教育出版社，2010.

［2］吳聯興，主編.機械基礎練習冊[M].北京:高等教育出版社，2010.

［3］姜振安,主編.任務驅動教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊,2003.