高職語文教學改革初探

臧益軍

（揚州商務高等職業學校工藝美術系 江蘇 揚州 225127）

高職語文以其深刻的內涵和豐富的包容性在高職教育中發揮著特殊作用。但在目前高職院校專業類學科越來越受重視的情況下，高職語文的地位受到了歷史性的挑戰。要使高職語文在高職教育這塊園地扎穩腳根，并結出碩果，必須正確地尋找問題所在，應對困難，改革目前的高職語文教學。

1 高職語文面臨的困境

對高職語文的沖擊既有外部因素，也有自身因素。許多人認為，既然高職院校的支點是培養實用型、技術型專業人才，那么，對于高職學生來說，最重要的是能否掌握專業技能和實用技術，而高職語文作為一門基礎性課程，并不能直接轉化為技能和技術，因此，這門課程是完全可以取消的；還有一種看法，他們認為高職教育結構龐雜，專業門類眾多，并要用大塊的時間進行技能訓練，因此，在高職學生負擔較重的情況下，高職語文不應該與其他專業學科或基礎理論課程放在同等重要地位，而應主動讓位，以免因小失大。還有一種沖擊來自高職語文學科自身，高職語文長期以來沒有建立完整的學科體系，如學科定位不清、教學目標不明，以及教學內容混亂、教學方法陳舊等問題。

2 重新認識高職語文的地位

語文是一門具有綜合教育功能的學科。學好語文，對于完善學生的知識結構、發掘學生的思維潛能，有著不可估量的作用。對于青年學生來說，只有真正掌握自己的母語，才能傳承文明、開拓未來。高職學生存在著基礎知識薄弱等問題,語文知識的薄弱，將直接或間接影響高職學生對各種技能、技巧的理解和掌握，影響他們個性潛能的施展和發揮。因此，對于高職學生來說，有計劃、有步驟、有秩序地實施語文教學活動是十分必要的，在高職院校開設語文學科，有著十分深遠的意義。

3 高職語文應如何定位

3.1 定位的依據

3.1.1 從學科的性質來看

高職語文是一門處于特殊地位的學科。它應更注重各知識點的聯系，體現知識結構體系的完善，使得高職學生通過這一學科的學習，能在語言文字的操作中融會貫通、舉一反三，應在內涵建設方面進行調整，應從深化對語文知識的理性認識、強化思維功能方面加深知識的深度與厚度。

3.1.2 從教育的對象看

高職學生主要來自高考落榜者，他們對于知識的認識力、理解力、消化力要明顯薄弱一些。針對這樣特殊的學生，高職語文在制訂教學計劃、確立教學方向、選擇教學方法、編排教材時，就應該充分考慮學生對象的特殊性，準確把握學科的深淺度、有效化解各知識點的難易度，巧妙地編寫出適合高職學生學習的語文教學內容。

3.2 定位的原則

3.2.1 人文性與科學性相協調

高職語文首先應體現人文特點。所謂人文特點，就是通過語文教育，促進學生身心的健康發展，提高學生人格完善的自覺性，并使學生建立道德責任感和人生價值觀。另外，高職語文還應具備科學性。如何用合理、有效的方法，實現高職語文功能的最大化，必須進行大膽探索，既要汲取傳統語文教學的精髓，又要充分利用現代化教育媒體的優勢，樹立起“新語文”形象。

3.2.2 基礎性與工具性相結合

傳統語文教學，主要以完善學生的基礎性知識為目的，高職語文同樣也不應偏離這一軌道。但高職語文應強化它的工具性功能，語文學科主要包括認識語言和運用語言兩部分。所謂強化工具性功能，就是要把高職語文的重點放在語言的運用上，可以結合學生的專業特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練；還可以帶領學生走向社會，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生，以此來強化語文知識的學習、理解和運用。

3.2.3 多元化與個性化并存

語文是一門包容性極強的學科，在中華民族幾千年的發展史上歷來備受重視。它既有思想教育、人格教育的功能，又有知識教育、技能教育的效果。高職語文也應體現多元化的教育實質，在學科結構上盡可能地融會貫通、兼收并蓄，在教學內容上突出內涵的豐富性。但高職語文的多元化特點必須融匯在個性化的發展道路之中，在教學目標設置、教材體例編排、課后練習設計等方面，都應體現自己的個性化。高職語文只有建立自身的個性化內涵特征，才能在競爭中立于不敗之地。

4 授課過程中注重發揮學生的主體作用，培養學生的創造能力

首先，在預習教學內容方面，采用“分任務、壓擔子”的方式有針對性的給學生布置不同的預習任務，培養學生設法獲取信息的能力。學會各種基本的文獻檢索方法，是信息社會對高職學生的基本要求。要鼓勵學生通過各種渠道獲得信息與資料，如報刊雜志、廣播電視、互聯網、圖書館等。并在此基礎上訓練學生對信息進行系統管理、分析、歸類、合成的能力。然后通過課前抽查、學生互評、教師補充的方式加以督促、鼓勵，引導學生注重夯實基礎，提高學生的學習興趣，本著“教是為了實現不需要教”的教學思想，培養學生的自學習慣。

其次，是開展課前交流，利用講授新內容之前的五到十分鐘，用話題口頭作文、佳作賞析、介紹名言警句等形式培養學生的演說能力。還可以結合教學內容，采用情景對話、專題辯論、演講比賽等形式，對學生進行口頭表達能力的訓練。為了充分發揮學生的積極性和創造性，這些練習議題和具體策劃均由學生負責，老師只做參謀。

第三，在課堂傳授知識的過程中，要充分肯定學生的質疑探索，培養學生大膽提問、勇于探索的精神，尤其要重視和強化學生的好奇心，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響。注意培養學生的發散思維與逆向思維，引導學生要明白清晰地闡明自己的見解、主張，能言之成理，自圓其說。

第四，在課堂練習和布置課后作業方面，不僅要做到學以致用，及時鞏固知識，還應加強對學生的知識遷移能力的培養。語文課堂教學的目的，在于讓學生具備語文知識和能力去適應社會各方面的需要。因此，高職語文教學要從學生將來就業的實際需要出發，本著“必需、夠用”的原則，努力培養學生的語文知識遷移能力，即能靈活運用已經掌握的語文知識去解釋類似的語文現象，解決類似的語文問題。

第五，重視作業輔導與批改，加強師生交流、溝通。

現在教育界極為推崇賞識教育，對賞識教育的激勵作用是毋庸置疑的，而要使得賞識教育真正獲得良好效果，還必須找準切入點，也就是說夸學生必須夸到點子上。為此，我們對教學評價方法進行了改進，對學生的學業進行評價時，在認真切實地指出其存在問題的同時，肯定他們的創新意識，褒獎其創新實績。例如加強作業的輔導，尤其在作文課上，盡可能地采取一對一的輔導方式，肯定學生的聯想力、想象力，鼓勵他們有感而發有條理地加以闡述；重視作業批語的作用，盡可能地針對每個同學給予下同的批語，讓學生感受到老師的用心。

［1］王永兵.走出中職語文教學的誤區[J].中國教育與社會科學,2009 (4).

［2］王宏.試析中等職業學校語文教學之定位[J].文學教育,2010(3).

［3］王俊填.中職學科的教學現狀及改進對策[J].職業時空,2010(2).