以社會的要求來錘煉學生——淺論我所認識的情景教學

沙丙暉

（增城市職業技術學校 廣東 增城 511300）

作為一個國家級的職業學校，首要及關鍵的問題就是解決怎樣培養符合社會需要的，一專多能的人才的問題，說的簡單一些就是讓學生在畢業后能盡快適應社會。計算機課程更是如此，計算機科學的課程不但有較強的理論性，也有較強的實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解，特別是以職業教育為主的院校，計算機課程的實驗課在教學計劃中所占的比重是相當大的。但是，是不是多上機實驗就好呢？回答是肯定的，多了固然是好，但是看我們怎樣去上機實驗。長期以來，面對職中的計算機考證，我們更多的是把時間用在平時的上機練習中，對于其中的習題只是要求怎樣去做，而不深究其為什么做和做了有什么用。學生在練習時也就認為是考試要求，做出來就行，對自己也不做過多的要求，是知其然而不知其所以然。就拿辦公軟件模塊考證一例來說，有的學生考試時拿到很好的成績，但在學校推薦面試的時候，居然連一個符合要求的表格和簡單的數據篩選都做不出，回答是：“不會！”是真的不會嗎？當然是會了！要不然怎么有那么高的分數呢？

還拿辦公軟件模塊考證題目來說，

觀察書上習題的要求：使用SHEET2工作表中的數據，以“成績1”為關鍵字，以遞減方式排序。

由于我們平時做了很多的練習，所以學生很快做出來了。

但是，如果考官問：將本班成績表，以總分為主從大到小排一下。

學生：？？？

我們仔細來看一下，考官的 “本班成績表”“總分為主”“從大到小”替換了習題中的 “SHEET工作表中的數據”“以‘成績1’為關鍵字”“遞減方式”。雖然有三處不同，可是表達的意思卻一樣，那么學生為什么就“沒做過”“不會做”“沒學過”了呢？

這就是問題所在！！

很多同事也許會遇到此類問題，老師很冤枉，明明成績那么好嘛！學生也很委屈，優秀的成績是我對習題的熟悉，兩遍，三遍……那我要問：既不是老師的誤導，也不是學生的惰學，原因在什么地方呢？

想想，有答案了嗎？嗯，我的回答是：環境！絕對是環境！

沒錯，其實影響我們最大的，就是環境。這個答案在郭思樂教授的《基礎教育之本：保護和依托兒童學習的生命自然》文章中可以找到，“和諧就是美，就是自然和社會共同之道。一個簡單的例子是，所有的社會規則總有著一定范圍的生活情理性。比如只要你駕車在馬路上沖了紅燈，你就立即感到自己處在險境之中，這種險境還不只是會收到交警的罰單（規則層次上），而是真正的碰車的危險（生活情理層次上），你可以不知道要收到罰單，但你必定可以看到危險，前者的規則是社會的，后者的情景是自然的。”郭老還舉了一個例子，在社會中的嬰兒會在不知不覺中學會語言。我想，這是最能說明問題的一個例子，在中國出生的小孩——在中國語言的環境影響下，絕對說不出英語。

這統統都是環境惹的“禍”！

現在我們再來看剛才的那個問題，老師教好，學生好學，唯獨環境忽略了——是在學校，班級或者是機房，反正不是我們將來要面對的社會，更不是以后所身處的崗位。

為了學生在學校實驗中來感受到畢業才有的環境，我們必須營造一個氣氛——一個符合社會要求的氛圍。所以我在實驗課的教學方法中多選擇“情景教學”。

所謂情景教學，就是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景。讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

我母親在教學中也經常使用情景創設法，她在教授學生減法，加法以及四則運算的時候，將班級創設成市場，在虛擬購物中，完成四則運算的教學任務，效果很好，學生在嘻笑玩耍中，不知不覺地接受知識，真正實現所謂的“玩中學”。

說得不是很清楚，我就拿本人所教授的一個課例來說明下。

此課程分為三個階段，分別是準備，實施與評價。

1 準備階段

1.1 針對學生準備

學生是課堂學習的主體，教師的一切教育教學行為都要通過學生內化并顯現出來，所以有效的課堂教學必須針對學生做細致的教學準備，創設課堂知識情境的教學行為也必須針對學生做細致的準備。

這節課是在講完Excel相關的知識點之后，進行的總結練習，這堂課有三個目標和兩個難點。

知識目標：我們檢查下他對表格操作的能力，根據Excel相關知識點，并有已經有的知識結構索引，探究新的知識點。

能力目標：是培養學生Excel操作平臺獲取表格，篩選表格，和處理表格的能力。

情感目標或者說覺悟目標：是培養學生的責任意識，激發學生求知欲和探索的興趣，進一步培育學生的辦公室表格處理事務的能力。

教學重點：主要是相關知識點的檢查落實和探究任務的完成！

教學難點：主要是探究任務的完成和任務的評價！

1.2 針對知識的準備

教師一定要熟知所要教授知識的內容，課堂知識情境的創設不是漫無邊際情境渲染，而是有明確教學目標的教學行為，立足于知識創設的教學情境必須有的放矢。教學中創設的教學情境一定要有知識的根據，根據知識教學目標要求提煉情境，使情境精煉，不會占用和浪費課堂教學資源。因此，課前必須認真研究知識的教學目標和要求，據此創設合理的知識情境。

在這堂課開始前，我肯定學生已經具備一定的處理表格的能力，決定來個華山論劍，比比劍法，推出一個“老板的任務”，其實我創設的知識情境問題就是：“怎樣理解老板的任務并更快地完成”。在這堂課中，不僅我和學生的身份變了，而且我們要以這個身份，敘述一個故事并完成其任務。

故事是這樣的，在元旦的第二天，做為老板的我，非常希望了解上一年員工的工作情況，（對于員工的總業績，員工的月工資，業績最好的員工的名單等）我叫來我的一些專門處理表格的秘書們，限他們在最短的時間內完成我所布置的任務。秘書們五人一組，先完成的秘書組評為今年的優秀組。當然，這個老板就是我——老師，手下的秘書就是我的學生們。

公司老板索要的年報表，為一個大任務，將大任務分散成為若干相連的子任務，各個子任務串聯起Excel的相關知識點，在學生完成任務的過程當中，運用啟發式教學和聯想比較法促進學生去想，去感知，去解決問題。

2 實施階段

開始，秘書們會拿到一份由秘書長下發的原始數據，并按照要求進行處理，完成后交由老板。在完成的過程當中，就會對以前學過的Excel知識點進行梳理和提升，我在任務中完全扮演一個老板的樣子，將語言也用那直白的，比如說，篩選出業績大于3萬2千的員工名單，我會說“給我看今年業績3萬2千以上員工的名單，其他的我一個也不想見！”，在以‘總業績’為關鍵字，進行遞增排序的時候，我會說“把總業績排一下，我要看從小到大的，前面的三個我要炒了他們！”等等，整個教學過程緊緊圍繞“老板索要報表——辦公室白領處理報表”這樣的一條線而展開任務！秘書們爭做優秀組，基于以前綜合課來比較，整個氣氛活躍、輕松很多。

值得注意的是，在實施階段中，由于我的角色是一位老板，所以在此階段“秘書”出現的錯誤我不會馬上當面說出，不僅如此，如果有“秘書”來問操作步驟，我也要裝作很生氣的樣子“訓斥”他：“給你工資干什么去了？”“平時你都在干什么？”“我會做要你干什么？”等等，課堂的氣氛可能會更加輕松。

有的教師會納悶了，哪有不回答問題的老師？正所謂，師者，傳道授業解惑也！其實我們經常可以看到這樣的現象，當學生說出正確答案時，教師馬上點頭示意，并且迅速把正確答案寫在黑板上，而當學生說出錯誤答案時，教師往往往會緊鎖雙眉。長此以往，我們的學生就會產生這樣的印象，凡是老師寫在黑板上的都是正確的，最終產生這樣的依賴。試想，有了這樣想法的學生還會有探究的欲望嗎？在探究中，還會有失敗的經歷嗎？要知道，在真正的社會中，是沒有老師在身邊時刻進行評判的。所以我們要把課堂交還給學生，充分相信他們，同時也讓學生相信自己，敢于想，善于想。讓學生經過自己的探究，去證明它們的對與錯。證明錯誤，是一種勇氣，也是一個鍛煉。最后重申：我不是不回答，而是不立刻做出反應！

3 評價階段

評價是管理的重要手段，它具有反饋和調節的功能。我在這堂課中采用多元及全評價。全評價即全程評價由秘書長跟蹤記錄，主要內容為：個人參與完成小組總進度百分比，組內最快完成個人，組內最少出錯個人等。公平，客觀地評價學生的成果，能起到積極的作用，反之則反。所以我對出錯最多，速度最慢，參與完成最少的個人采用多元評價，即從多個方面來考查秘書的工作，例如秘書工作時的態度，出錯是否勇與承擔責任等。這種評價麻煩但效果好。因為全面考察我們的學生，你會發現他們都是很優秀的！可見，多元評價很能讓學生實現自我價值。

課程的流程如圖1所示。

以上就是我的論述，我們要想讓學生在將來的社會選擇中獲得一席之地，就必須以學校的紀律為保證，以社會的要求來錘煉他們。