從對外漢語模擬課堂教學談教師的教學行為

居珈璇

黃岡職業技術學院商學院，湖北 黃岡 438002

從對外漢語模擬課堂教學談教師的教學行為

居珈璇

黃岡職業技術學院商學院，湖北 黃岡 438002

本文根據對外漢語模擬課堂實踐探討了教師的教學行為，提出教師應以學生為主體，同時發揮教師的主導作用，采取形式多樣的教學方法和教學手段豐富課堂教學，以便更好地推廣漢語這一國際化語言。

模擬課堂；情景化；體態語

引言

對外漢語教學是對外國人的漢語教學，英文直譯是：the teaching of Chinese to foreigners.通俗點兒說，就是“教外國人說中國話”。過去很多人都把對外漢語教學看作“小兒科”，覺得只要會說中國話都能教外國人學漢語，或者國內能教中小學的語文教師都能擔當此任。其實不然，在實踐過程中就可見一番。

1、對外漢語課堂的常見問題及原因

在一次基于不同語言要素的課堂教學中，我們將全班分為四組，先以小組討論的形式，最后每組派一名代表進行語音教學。第一組講的是聲母b—p—m，第二組講的是z—zh，c—ch，s—sh，第三組講的是a，o，e，i，u，ü，第四組講的是聲調。前三組的代表都拿有制作好的卡片，后一組代表主要采取黑板板書和打手勢的方法。

從他們的模擬課堂中，可以發現對于教零起點的留學生我們易犯的錯誤有以下幾點：

1.1 常見錯誤：

1.1.1 一上臺就一連串的漢語，如“同學們，大家好！今天我們要學習……！”“下面大家一起和我念……”等等，更有甚者介紹一下背景知識；

1.1.2 喜歡走到離學生很近的位置，拿著手中的卡片讓學生念；

1.1.3 不善于使用身體語言；

1.1.4 為了幫助學生理解，會使用英語進行解釋；

1.1.5 向學生解釋的時候經常以未知的事物和未知事物建立聯系。

1.2 出現這些錯誤的原因：

1.2.1 沒有意識到零起點的學生對于漢語的認知程度；

1.2.2 受中國傳統影響，覺得與學生距離近就表示親切；

1.2.3 對學習對象缺乏認知，把他們都想象成母語是英語的人。

2、對外漢語課堂教師的教學行為

2.1 以學生為主體

在課堂教學中，學生是學習活動的主體，是教學過程能動的參與者。因此在教學活動中我們要以學生為中心，樹立為學生服務的意識。這就需要我們首先了解學生的情況和漢語水平，然后“對癥下藥”。教師設計的每一個教學內容和教學環節都要符合學生的實際，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生參與到每一個教學活動中來。

2.2 交際訓練情景化

對外漢語教學的最終目標是培養學生的交際能力，使學生正確地運用所學的語言進行交際。所以交際性訓練應該成為課堂教學的中心環節。情景設計的時候盡量選擇貼近學生實際的生活，這樣學生才有信心也樂意參與到情景化的教學中來。無論是怎樣形式的交際訓練，都應重視交際后的反饋，這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環，在反饋時可以有目的選擇一些學生小組上臺現場演示、匯報，引導學生做好評價、矯正工作。引導評價、矯正時，要鼓勵學生獨立思考，各抒己見，不人云亦云，培養自主學習意識。

2.3 教學手段多樣化

留學生一般是成年人，彼此之間年齡相差大，母語和文化背景不同，往往一個班的學生都是來自于不同的國家，漢語的水平也參差不齊。正因為對外漢語教學對象的特殊性，所以教學手段必須靈活多樣。如在課堂教學中多媒體材料的運用，盡量使用音、圖、像等結合起來的方式，讓學生把語言與實物、情景直接聯系起來，又如卡片的制作與使用。

2.4 良好的駕馭能力

良好的駕馭能力是指教師能夠有處理教材的能力，會適當取舍并且彌補教材的不足。同時要能夠把握好課堂的節奏。課堂節奏不宜太快也不宜太慢。太快，學生不易理解，太慢，不利于訓練學生快速思維的能力。留學生的課堂和國內其他的課堂有很大的不同，他們有時會提出一些讓人想象不到的問題。在課堂教學中出現這樣的情況的時候教師要注意引導學生，不要出現被學生牽著鼻子走的局面，這就需要教師的應變能力。

2.5 恰如其分的體態語言

體態語言亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現”、“態勢語”、“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式。在課堂教學中，尤其是對外漢語教學課堂教學中，用恰當的體態語言來幫助學生理解所學語言以及傳達信息是十分重要的。比如在講解“開門”、“關門”等語言點的時候都可以借助于姿態語進行簡單直觀的闡釋。又如學生回答正確，教師微笑著點點頭或是豎起大拇指表示贊許。但是在使用體態語言的時候，還要考慮到不同國家文化的差異性。

2.6 激發學生積極的情感因素，建立和諧課堂

建立良好的師生關系是建立和諧課堂的基礎。對外漢語教師應當平等公平地對待每一位學生，善于理解學生的問題，采取巧妙的提問技巧和課堂評價語言，激發學生積極主動地投入到漢語學習中來。當然這并非一日之功，需要教師在實踐中不斷摸索和總結。

3、結語

總之，對外漢語教育事業的發展需要全面發展師資力量，對于我們而言，如何以學生為主體，運用聰明才智發揮主導作用，充分發揮學生的主動性和積極性，使學生較好地掌握和靈活運用“世界上最難學的語言”是我們今后任重而道遠的任務。

[1]傅秋敏,齊沖.對外漢語課堂教學中姿態語初探.長江學術,2008,2

[2]李華珍.對外漢語課堂教學策略探微.合肥學院學報,2005,11

[3]于紅,劉海詠.以學生為主體創設語境—對外漢語課堂教學研究.徐州師范大學學報,2008,7

[4]周鳳玲.論對外漢語課堂教學中教師的教學意識和教學行為.黑龍江教育學院學報,2008,11

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.082

居珈璇，女，湖北武穴人，講師。研究方向：對外漢語，英美文學。