網絡環境下英語專業大學生的自主學習

薛麗萍 薛艷磊

濰坊醫學院外語系，山東 濰坊 261053

網絡環境下英語專業大學生的自主學習

薛麗萍 薛艷磊

濰坊醫學院外語系，山東 濰坊 261053

基于網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，教師對學生的學習進行適當的指導和引導，培養學生自我學習的能力。本文分析了濰坊醫學院英語專業大學生在自主學習過程中存在的幾個問題，并提出了解決這些問題的具體方案。

網絡環境；英語專業大學生；自主學習

network environment；English majors；autonomic learning

引言

自20世紀90年代以來，因特網延伸至全球各個角落，并深刻地改變了人們的工作、生活與學習方式。隨著信息技術的迅速發展，教育越來越走向虛擬化、國際化和個性化。在新的形勢下，高校學習的環境和手段正發生著巨大的變化。教師不再是知識的壟斷者和發布者，而是學習者、研究者、引導者、創造者、合作者、促進者和參與者；學生也不再是知識的被動接受者，而是與教師具有平等地位的學習者、參與者和開發者。這種以教為中心轉變為以學為中心，從傳授知識轉向發展學生的學習能力的重大變化，使傳統的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經不能完全適應信息時代對人才培養的要求。這就要求我們在當前的高等教育中，運用現代教育理論和現代科技成果，進行教育和教學改革，為學生自主學習能力的形成和提高提供有利的條件。同樣，在網絡環境下，注重培養英語專業大學生的自主學習能力對其成長與成才具有積極的現實意義。

1 網絡環境下的自主學習

自主學習是與傳統的接受學習方式相對應的一種現代化學習方式，亦稱自我調節學習、自我指導學習。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習突出學生學習的主體性。在整個學習過程中，學習者自己制訂計劃，自主決定學習的時間、地點及方式，自我調控、自主選擇媒體和資源，自主選擇教師或學生進行互相評價和自我評價。自主學習能夠體現學生的個體差異，學生可以根據自身條件和學習需要制定學習目標，選擇學習內容。自主學習是在教師指導下的個別化的學習方式，但自主學習不等同于“自學”。教師在自主學習過程中起很重要的指導作用。

因特網是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數百萬個計算機網絡、數億臺計算機主機連接起來，包含了無窮無盡的信息資源，向全世界提供信息服務。它是一組全球信息資源的總匯。基于網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發、引導、點撥和幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探討的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。自主性學習是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能提供大量學習資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現同步指導。

2 網絡環境下英語專業大學生自主學習的現狀及存在的問題

以濰坊醫學院英語專業的學生為例。在英語教學過程中，除了正規的上課之外，我們還采取了網絡自主學習的新教學模式。網絡自主學習是課堂教學的延伸，對課堂教學起輔助作用，它旨在彌補傳統的教學模式不能滿足學生個性化需求及學生之間、師生之間互動不足的弊端。通過調查，我發現我院英語專業大學生的自主學習存在如下的問題：

2.1 由于長期以來的傳統教學模式，大多數英語專業大學生仍然習慣于教師講、學生聽或者教師問、學生答的舊的上課模式，他們的自主學習能力較差。當學生面對學習責任的轉移時，他們往往不知所措，無法及時做出相應的適當的調整。在新的學習環境下，大多數學生容易出現焦躁、迷茫、失望甚至絕望等情緒，這些情緒具體表現在他們不知道應該學什么和用什么方式或者途徑學。

2.2 不少英語專業的大學生不了解網絡學習的方法和特點，不能充分利用網上的學習資源，很多學生不能熟練地利用網絡獲取自己需要的學習資源。

2.3 不少英語專業的大學生有上網學習的意識，但是，有一部分學生不能持之以恒地參加網上學習交流。在網絡環境下，在自主學習過程中，學生的自我管理能力較差，他們普遍缺乏堅定的學習毅力。而且，網上無關的資源較多，誘惑也較大，部分學生在上網學習的同時，還會花相對更多的時間上網聊天、看電影、玩游戲等。

2.4 很大一部分英語專業的大學生不能正確評價自主學習的成效，不能獲得學習的成就感和滿足感，這容易使他們失去學習的興趣和動力。

3 網絡環境下英語專業大學生自主學習問題的解決措施

像其他專業的大學生一樣，英語專業的大學生對自主學習的理論了解不夠深入，他們實踐自主學習的能力也不夠強，他們對自主學習能力的培養不夠重視，因此，在學生進行自主學習的過程中，教師必須對他們進行適當的指導或培訓，并適當調整現有的教學模式，以充分發揮每個人的個性和潛力。

3.1 在學生進行自主學習的過程中，教師必須對其加強指導或培訓

首先，教師要幫助學生理解自主學習和網絡環境的內涵和諸多優勢，幫助學生根據自己的情況制定出完整的學習框架，使他們能夠有效地完成自主學習。其次，教師要培養學生自主學習的策略。自主學習的策略是指學生在自主學習過程中能根據自己的學習情況，合理安排自己的學習時間、學習內容和學習方式，以提高自主學習的效率。另外，教師還要充分調動學生的自覺能動性，鼓勵學生主動與教師進行交流，以便于教師對其進行適時指導。

3.2 加強對學生自主學習過程的監控

有一部分學生不能持之以恒地有效地進行自主學習，因此，在學生進行自主學習時，教師必須對其加強監控。首先，教師需從學習時間、學習內容、學習方式和學習效果等方面對學生進行監控和指導，及時向學生反饋檢查結果，督促和鼓勵學生認真學習。其次，教師要引導學生自我監控學習過程，要求他們填寫自主學習報告，布置網上合作學習任務，培養學生的獨立學習能力和合作學習能力。

3.3 對學生自主學習的效果進行形成性評價

形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及反映出的情感、態度、策略等方面的內容做出評價。其目的在于激勵學生進行自主學習，幫助他們有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強他們的自信心和合作意識。

4 結語

總之，在網絡環境下，英語專業的大學生通過自主學習能夠更加充分地利用多媒體技術、局域網和互聯網的優勢，這樣更能激起他們的學習興趣，有效地提高學習效果，大幅度提高教學質量。另外，利用網絡環境，學生能在網絡和資源庫上獲得所需的學習資源，可以不受時空和呈現方式的限制，通過多種設備，獲得高質量的相關信息，并融入學習中，這有助于學生發現知識和加深對現實世界的理解，有助于學生創新能力的培養和提高。在此過程中，學生的學習方式也由傳統的教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識；學生也由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。

[1]陳珊,陳妙姬. 網絡環境下協作探索式學習模式的研究[J]. 電化教育研究, 2003(12)

[2]黃萍. 高校學生網絡自主學習行為的調查研究[J]. 開放教育研究，2004(6)

[3]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[5]徐錦芬. 大學外語自主學習的理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007

[6]趙躍生. 基于網絡環境下的學習模式探討[J].教育信息技術, 2005(1)

[7]h t t p://w e n k u.b a i d u.c o m/ view/75cbb8f9aef8941ea76e05c8.html

[8]http://www.doc88.com/p-23774129537.html

[9]http://www.doc88.com/p-74053774419.html

[10]http://www.hudong.com/wiki/%E5%9B%A0%E7%89%B9%E7%BD%91

In the process of automatic learning based on the network environment, both the teachers and the students make full use of the advantages of the Internet, meanwhile the teachers supply certain suggestions concerning the students’ automatic learning so as to develop their ability to learn something automatically. In this paper, after analyzing some problems occurred in the automatic learning of the English majors of Weifang Medical University, the author offers some solutions to these problems.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.091

薛麗萍，1981年出生，女，籍貫：山東濰坊高密，工作單位：濰坊醫學院，助教，碩士，研究方向：英美文學。

薛艷磊，1984年出生，女，籍貫：山東濰坊高密，工作單位：濰坊東明學校，中二，學士，研究方向：英語。