中職英語詞匯有效教學初探

羅晞

溫州職業中專

中職英語詞匯有效教學初探

羅晞

溫州職業中專

“in”是時下一個很火的網絡詞匯。意思是很流行，比較新或者不落后。對于英語詞匯教學的研究和討論由來已久。以下列舉的方法雖然是我多年英語教學的實踐，但是很多前輩們也經常有用。只是想拿出這些貌似有點“out”的方法和大家討論交流，希望對職高英語教學有所幫助。職業教育的地位正在不斷提高。英語教育不僅關系到職高學生文化修養的提升，也直接決定著他們的可持續發展，因此在職業教育中發揮著重要的作用。但是,在教學實踐中卻出現了很多問題。這篇文章試圖從不同角度分析職業學校英語詞匯教學過程中出現的問題,并提出了相應的解決辦法。詞匯教學也需要“與時俱進”,這樣才能增強職高學生英語學習的興趣，提高學習的效率。

詞匯教學；職高學生；學習興趣；教學效果

從事職業教育十幾年,筆者先后帶過綜合、幼師、數控以及汽修等專業，深知職高英語教學的不易。職校學生由于社會和家庭等各種原因，英語學習的自覺性和積極性較低,對學習方法的運用以及掌握當然興趣索然。要想使現在這種情況發生轉變,詞匯教學當然是很重要的突破口。詞匯量是基石。豐富的詞匯可以為英語學習添磚加瓦，反之則是空中樓閣。然而,面對職高學生的英語基礎,我們如果單單憑學生初中時期的英語認知去應付職高的英語詞匯是行不通的。所以,教師有必要改變詞匯教學的一些方法。只有這樣,他們的英語水平才有可能進一步提高。這里我想結合多年的教學實踐來談談教授英語詞匯的有效方法和途徑。

1 職高英語詞匯教學要“in”，首先要讓英語詞匯教學具有針對性

眾所周知，很多職校專業繁多，各個學校使用的英語教材更是千差萬別，甚至還有很多職校還在在使用普高教材。職校學生的英語基礎比較差，學習動力不足。像要求普高學生那樣要求他們掌握3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配顯然是不現實的。而根據2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》的要求：中職學生要在高中階段掌握1700個單詞和200個常用詞組。所以在高一入學初期讓學生明確職高英語詞匯的范圍對于今后的教學是很必要的。為此，2006年我在學校幼師、數控、計算機、國貿、會計、美術繪畫等專業做過初步的英語詞匯量調查。結果表明這些專業的學生初中階段已經掌握的詞匯平均值為450個。我曾嘗試在自己所教授的3個班級里發放經過篩選的1000詞匯表，并讓學生有針對性進行記憶。結果同學們學得很輕松，也很有效率。

斯特維克（Stevick）提出，第二語言學習班一定要有自己的“優勢”，利用它能為優秀學習者提供的鼓勵，來施加自己的“影響”。職校的學生詞匯學習的優勢就是他們工作的環境和資源，而且《中等職業學校英語教學大綱》中也指出：職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容。為了配合《大綱》的教學要求，同時也為了能充分發揮各個專業學習英語詞匯的“優勢”，我們可以將各個專業的專業詞匯編輯成小冊分發給學生。06年我對本校3個專業的專業詞匯經過了編輯，這樣結合專業而且“in”的詞匯教學，同學們覺得很實用，學起來更有興趣，記憶的效果也很好。

2 職高英語詞匯教學要“in”，就要注重文化差異的比較，加深學生對詞匯的掌握和理解

職業高中的學生英語基礎相對較差、底子薄，又受制于各種客觀教學的條件，因而缺乏對英語學習的興趣。但對不同國家的文化，許多同學卻有較為濃厚的興趣。在進行詞匯教學的過程中,嘗試向學生展示講解不同文化的差異,通過這些比較來提高職高生對英語學習的興趣,進而輕松地理解和掌握英語詞匯。雖然詞或者詞匯只是一個符號,但它不單單是一個簡單的象征,它不但具備表面的含義,也就是理性含義,而且還有更進一步的含義,也就是附加的含義。兩者一起構成了詞匯意義的重要方面。在一般情況下,理性含義不深入探討其本身內在的文化內涵,而它的附加含義則表達和象征了一定社會以及文化意義。經驗豐富的英語教育者會在英語教學的各個環節和階段不斷滲透詞匯所代表的文化含義,促進英語詞匯的掌握、英語語言知識與英語文化知識積累相融合。

在教學實踐中,能讓同學們在獲取社會以及文化知識的同時,最有效地掌握英語詞匯。曾經有位著名的教育家指出:“一個不了解詞的內涵的學生是不會了解這個詞的意義的——不管他能否讀出或者翻譯出那個詞。”這表明詞匯教學過程中,對詞匯的文化意義的探討是非常重要而且必要的。例如,我們在教學生理解這個短語:“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”這個詞諧音，并且不知道這個成語的典故和文化內涵，就不能領會它“收支平衡”的真實意義，同時也就不能牢固掌握這個短語。既然漢語成語中根本沒有這樣的比喻,同學們怎么會想到骨頭的兩邊都是肉會是收支平衡的意思!通過比較這個詞組在不同文化中的不同含義來提高學生的學習興趣,從而將這個短語輕松地收入囊中。所以,在英語詞匯教學中我們要盡可能挖掘詞匯的文化意義,讓其為教學服務。

3 職高英語詞匯教學要“in”，要善于運用各種話題故事和活動變化教學方式，提高詞匯學習的趣味性

在英語學習中，職高學生往往感覺到詞匯非常多，很難掌握。然而詞匯學習在英語學習中的地位是至關重要的，因為它是基礎。著名語言學家M!A!Willkings（英）曾說:“如果沒有語法,人們表達不出太多東西；而如果沒有詞匯,人們則沒有辦法進行表達。”所以，如何幫助學生順利度過詞匯學習的難關，學生是主體，而作為職高英語教師的我們所起到的作用是無可替代的。

在向學生教授英語詞匯的過程中，教師可以嘗試用各種不同的話題啟發學生，從而達到激發他們學習積極性的目的。提高學生學習英語詞匯的興趣有助于提高學生學習的積極性和自覺性，進而讓他們掌握更多的詞匯。如何尋獲讓學生喜歡的話題，途徑是關鍵。而探究語源就是一個主要途徑。在職高學生學習英語詞匯的過程中，教師應該盡可能地告訴學生語源，幫助學生了解語源。語源能讓學生了解不同詞匯的出處和來源，激發了學生對詞匯學習的興趣和愛好。語源范圍廣泛，內容豐富，形式各異。有來自神話傳說、文學著作的,也有來自民間習俗、風土人情的，還有的來自自然科學、商業金融、體育娛樂等等。教師可以用學生比較熟悉也感興趣的一些例子讓學生學習了解語源，提高學生學習詞匯的積極性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英國航海家庫克James Cook船長登陸澳洲，第一次看見袋鼠，問當地土著人What's that?土著人聽不懂英語，回答“kangaroo”。從此土著語中的kangaroo（意為I do not know)進入了英文詞典。使用這樣的方法，學生能夠拓展思維，有效掌握詞匯。充分利用形形色色的方式方法讓學生學習了解詞匯的來源，他們就可以在愉悅的氛圍中高效率地習得詞匯。因此，教師要將有趣的話題、故事以及各種各樣的活動帶入原本讓人感覺乏味的英語詞匯教學中，并加以靈活運用，使詞匯教學變得富有色彩,充滿趣味。

總之，教師要根據每位學生的學習興趣、特點和能力，在不違反語言教學規律的前提下，循序漸進地指導學生掌握詞匯。結合一些文化背景進行教學，不僅有助于學生更好地在語境中理解詞匯的含義，還能讓學生在學習詞匯的同時深入體會詞匯所包含的文化內涵。與此同時，教師還可以運用詞與詞之間的相互聯系和搭配，總結歸納詞匯的某些固定用法，從而提高學生學習詞匯的成果和效率。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.148