新形勢下職業教育改革模式探析

李志立 廣東省華僑職業技術學校

新形勢下職業教育改革模式探析

李志立 廣東省華僑職業技術學校

本文在新形勢下從四方面談了職業教育的改革及技能教學。分別從更新觀念，加強基礎教育，更改教學模式，提高技能教學等方面談了自己看法。

教育觀念；基礎教育；教學方式；技能教學

前言

在科技突飛猛進，社會經濟日新月異的時代，我們要接受新時代的挑戰，積極轉變教育觀念，深化課程改革，加強基礎教學，調整專業結構，提高人才培養的質量，要適應社會經濟發展對有知識、有能力的高素質人才的需求，勇于進行職業教育新的探索和改革。

1、改革教育思想，更新教育觀念

傳統的教育，過分強調教師的“權威性”，教師充當了教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的選擇者、學生成績的評判者的角色；學生只是被動地接受知識，不敢發表主見、質疑教材，長期下來，勢必會壓制學生的創造性和思維火花。這就要求我們教師樹立正確的學生觀，在課堂教學中，要發揮學生的主體作用，淡化書本和教師的權威，允許學生提出不同的觀點和想法，隨意與學生交流，讓學生大膽質疑，提出自己的新問題，新發現，引導學生從某一問題或知識點出發，進行無拘無束的創造性想象，培養標新立異、改為人先的勇氣。

發揮學生的主體作用并不意味著在課堂教學中教師完全放手不管學生而退出課堂。教師在教學過程中應起組織者、引導者、促進者的作用。專業課程教學中，讓學生正確地理解概念，對表達概念的文字進行深入推敲，明確概念的內涵和外延，并要求學生聯系實際，能夠舉出一些實例或實物，對概念做出唯物的解釋。教學生閱讀課本里的定理、公式和例題，不但要分清定理的條件和結論，還要懂得定理的證明思路和方法，知道定理的應用，能聯系實際，把書讀活。專業課程課本中大部分是原理圖、結構圖，指導學生仔細觀察、讀懂各種圖，幫助學生對知識的理解。

在新課程改革實踐中，專業教師開始有意識地把培養學生創新精神和實踐能力的素質教育新理念落實到教學實踐中，并取得初步成效。

2、改革教育內容，加強基礎教育

站在新世紀的起點上,用新的教育理念加以審視，現有的職業教育專業課程內容，存在明顯的弊端。

2.1 現行的職業教育專業課程內容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難,缺乏應用性。既有悖于培養初、中級技術人才的初衷，也給學生的學習帶來了困難。其次專業課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展。課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應該達到的職業要求，以便于教師在教學中執行，忽略了學生在教學活動中的主體地位。專業課程的編制注重了突出知識，強化技能，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能。因此，職業教育專業課程內容必須進行改革。

職業教育專業課程內容的改革，必須使課程內容與社會生活實際相聯系，適應社會經濟發展和產業結構變化的要求，才能培養出社會需要的應用性人才，增長社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業素質。

2.2 職業教育專業課程內容的改革，必須指向人的發展,從多個維度設計和編制課程。既要重視課程內容的目標和方向的建構，又要重過程和方法的建構；既要重視知識和技能的建構，又要重視非智力因素的建構。也就是說，把課程內容當作一個信息材料，讓學生通過學習、交流、實踐和體驗，在提高智能素質的同時，提高其綜合素質,促進和實現人的和諧發展。

2.3 課程的改革必須重視專業綜合性,培養復合型能力。通過專業知識的綜合，加強學科間的滲透,使學生在學習中實現遷移，能“由此及彼”、“觸類旁通”,提高學習效果。可以根據教材的順序有機綜合。新型的勞動者必須具有綜合的職業素質結構，能夠具備多種職業的知識和能力，才能在職業生涯中有更大的適應性和選擇性。

3、改革教學方式，激發學生興趣

傳統的教學是以課堂教學為中心，以教師的講解為主，有利于學生在課堂中學習掌握大量的課本知識，但卻不利于學生主體性、創造性的發揮，不利于學生健康、活潑地發展，不能讓課堂煥發生命活力。教師在更新教育觀念、改革教育內容的前提下，還應積極參與教學方式的改革，實現教學方式的轉變，激發學生的學習興趣。

大部分專業課教材內容理論性強，對學生而言既繁瑣又枯燥，學生在日常生活中又缺少一定的感性認識，學習專業課往往缺少足夠的興趣。所以專業教師的課堂語言要風趣幽默，上課要有藝術性。多媒體教學、實驗、直觀教具的使用、與日常生活有關的事例也是豐富專業課教學的形式、激發學生學習興趣必不可少的手段。授課過程中，使學生認識到所學知識隨時都能得到應用，以激發他們的學習積極性。當學生對這門課有了求知的興趣，教師在講授時就能得心應手，學生也會主動積極配合。

在教學中筆者還注意讓學生感受到學會的樂趣，獲得成功體驗，提高學習興趣。平時注意因材施教，對不同學生采用不同的方法，提出不同的要求，讓所有的學生都有成功的機會。對于尖子生，在“引”字上下工夫，在授課時擴大難度，深度，讓他們受到新知識的刺激，發揮他們的模范帶頭作用，成為學習專業課的榜樣。對于中等生，在“導”字上下工夫，讓他們以尖子生為榜樣，積極學習、探索；對于學習困難的學生，在“幫”字上下工夫，適當放慢速度，查漏補缺，甚至利用空余時間進行課后輔導，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，步步趕上，一步不落。同時對他們提出的問題要保護其積極性，及時肯定他們，簡單的問題盡可能留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們思考問題的能力。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，獲得成功的體驗。當學生學習有了成績，受到老師和同學的肯定，就樂此不疲，提高了學習專業課的興趣。

4、改革教研模式，提高技能教學

技能是職業學校的生存之本，現在職業學校都把技能培訓作為學校工作的重中之重，但如何培養出滿足企業需求的技能人才，這就要求專業教師了解企業需求，根據需求制定訓練內容。前不久，有一小企業老板想把自己企業的管理實行電腦化，主要是把財務、原材料入庫、成品出庫以及庫存管理等用電腦管理，因為企業小，處理的數據不多，買專業軟件價格高且用處不多，他認為用Excel處理就足夠了。于是他到某重點職高請了一位計算機專業的學生專門負責，薪水還不低，剛開始輸入數據及一些簡單的求和匯總應用比較熟練，過了一段時間，問題就出來了，數據一多，要他綜合分析就有傻眼了，有一次老板要他把某產品某型號的庫存數據報給他，老板等了又等，見他一時拿不出來，只好找幾個工人到倉庫清點。老板說入庫出庫的數據都在電腦里，為什么一時算出來，沒辦法，他找到筆者，要筆者想一個方法。筆者查看了原始數據，發現數據庫的設置不是很合理，不方便查詢，再了解庫存的計算方法，發現這位學生對于分類匯總、高級篩選和數據透視表使用不熟練，實際上這些內容在學校都學過了，而且還有針對性訓練，為什么學生在學校會操作，而實際應用時就不會呢，說明了學校技能訓練是考級的訓練，學生只會做教師給的練習題，不會活用，在具體實踐過程不知道用，要改變這種現狀，技能訓練時就要改變方法，改變教學模式。

現在專業技能教學，提倡案例教學方法，如何讓學生自己去分析案例，解決該案例要用到哪些知識點，從哪里入手最好，這都是技能教學時要解決的問題，這也要求專業老師改變觀念，改變教學模式，從實際出發，以提高學生技能為目的，從技能實用性來探討新的模式。

技能訓練的內容應當從日常生活中提取資料，讓學生易于理解，還要有一定的啟發性和疑難性，以鍛煉和提升學生的思考角度，回到社會對于類似問題使他們不會驚慌失措，不要為技能考試而設置技能內容。比如辦公自動化實訓，不要為了學生考級而整個過程都圍繞幾套模擬題一而再、再而三地練，學生很容易有抵觸心理，因此學習效率不高，學習積極性也不高，實訓時開小差的就多，從而導致教師管理的負擔增重，教學效果也隨之降低，實際上可以改變一些實訓內容，從學生的實際心理出發、適當考慮學生的興趣來選材，比如設置一張雜志的封面，一頁雜志的排版(最好找學生比較喜愛的且排版比較漂亮的雜志)等，到一定的時候，可以讓學生設置一張電腦小報，設置好后讓學生評出哪位學生的小報最漂亮，以此來提高學生的操作技能、學習興趣和培養他們的審美能力。再比如VB程序設計實訓，不要拘泥于怎樣設置某一控件的屬性，為某一控件的某一事件編寫代碼，就這樣實訓下

去，到頭來要學生編寫實現一定功能的完整程序時，學生會覺得茫然，不知先從什么開始，怎樣來實現，怎樣來組織窗體和控件，如果實訓時先以一簡單的小軟件來進行介紹，分析它的功能以及實現這些功能的方法，組織這些功能是用菜單簡單還是用按鈕方便等，有了這一系列的練習以后，再讓學生自己來設置有一定功能的程序，如學生成績管理、學籍管理、借書管理，在這之前，先簡單介紹上些軟件工程的知識，給學生講解開發軟件的幾個步驟，讓學生先分析，簡單規劃，確定功能，再寫程序代碼，程序編好后，讓學生交換測試，指出程序的優點和缺點，提出自己的看法和建議，適當時候還可以讓學生提出修改的方法。幾次下來，學生的綜合分析能力有了提高，遇到問題也能先自己解決，自己想辦法，找到自己解決問題途徑。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.083