談正確運用教育技術媒體

☆ 鄒可平

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136201）

隨著電子技術的飛速發展，電子白板已進入教學領域。伴隨著一些學校的積極裝備，一部分教師的應用嘗試，探索了規律，積累了經驗。電子白板集中了教育技術媒體之所長，為學生的主動學習提供了更多的機會，師生有更多的時間進行互動和交流。那么，是否其他的教育技術工具就要退出課堂教學了呢？因為，在一些關于電子白板應用的論文中有人大談“傳統多媒體教學的局限性”了。我們不清楚這里所說的“傳統多媒體”指的是什么。但是，當一種新的媒體進入教學領域，我們不能夸大它的功能，也不能通過利用新媒體的感受去否認其他媒體的作用。

一、“缺乏互動”問題不在媒體

有一文章提出：“傳統多媒體教學在操作上重技術，輕感情，缺乏互動。”我們知道媒體是教學設備，它沒有感情，沒有思想，當然談不上輕感情還是重感情，也不能主動地與任何人進行互動。文中所說的“傳統多媒體”缺乏互動，那么，電子白板就能主動地與人互動嗎？“在操作上重技術，輕感情，缺乏互動”是誰在操作媒體，是我們教師自己。那么，是誰重技術，輕感情，缺乏互動，這不是十分明顯的嗎？關鍵是教師如何利用媒體引導學生與媒體的互動及師生之間、同學之間的互動。不能把我們自己的錯誤不負責任地推給媒體。“教師成為機器的操縱者”，教師是媒體的主宰，要結合教學內容恰當地應用教學媒體突出教學重點，突破教學難點，結合“肢體、表情等身體語言”與學生進行情感的交流，創設具有“親和力”的課堂氛圍。如果，教師把教學內容甚至板書都制成課件，當然只能是被機器所控制，成為疲于奔命的操縱者，自然是手忙腳亂，顧不得什么表情、肢體語言了。當然也就沒有情感交流和師生互動了。看來首先要解決的是教師應用媒體的觀念問題，我們要把媒體當做為學生主動學習提供資源的工具而不是灌輸知識的渠道。學生利用媒體主動學習就是與媒體交流和互動的過程，利用媒體師生之間、同學之間的問題討論，就是情感交流、師生互動的過程。教師如果一味地利用媒體灌輸知識，當然就沒有互動的時間。看來缺乏互動的不是媒體本身，而是教師的教學觀念和受教學觀念支配的教學方法。

二、思維能力的培養需恰當使用多媒體

思維是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識活動”。思維能力也就是分析、綜合、判斷、推理的能力。筆者認為，這種能力要依靠學生自己主動建構形成，是任何人都不能取代的思維過程。所以，在教育教學活動中，我們必須給學生留有思維的余地，讓他們通過觀察、思考、交流，不斷提高思維能力。留有思維的余地要體現在教學過程之中，問題的提出、課件的制作都要啟迪學生的思維，引發學生的思考而絕不是揭示問題的結論，那樣當然不利于學生思維的培養和發展。有文章寫道：“教師在制作課件時，將與教學有關的內容，全部納入課件……演示速度較快，使學生眼花繚亂、抑制了學生思維的積極性，忽視了對學生抽象思維能力和形象思維能力的培養。”從對這段文字的分析我們可以看到，教師對教材缺乏必要的分析，不加選擇，不論是否是重點和難點，凡是與教學內容有關的材料一律制成課件，課堂教學中一股腦地向學生灌輸知識。媒體成為灌輸知識的工具，不給學生留有思維的時間和空間，卻把忽視學生思維能力培養的責任推給了“傳統多媒體”。請問，是誰不分青紅皂白“將與教學有關的內容全部納入課件”？又是誰“演示速度較快，使學生眼花繚亂”？不是我們教師自己嗎？如果我們能恰當地利用多媒體教學，為學生提供豐富的信息資源，引導學生通過對表象的觀察、概念的分析、師生的互動、廣泛的交流，形成合理的綜合、判斷、推理等一系列的理性認識的活動，就可以有效地促進思維的發展。由此看來，忽視了思維能力的培養絕不是“傳統多媒體”（也不能泛指“多媒體教學”）的過錯，而只是一些教師多媒體使用不當，課件制作不當所造成的。所以，不能以電子白板的某些長處而否認“傳統多媒體教學”的功能和作用。

三、教師主導課堂教學的靈活性

新課程改革強調用教材教而不是教教材，并特別要注意課堂教學中教材的生成性問題。就是要隨時捕捉為教學所用的素材，納入到教學活動中，豐富學生的感性認識。也就是要處理好“預設與生成”的關系。“預設”就是我們在撰寫教案時設計好的策略與方法。“生成”是學生在接受新知識的過程中不斷與自己頭腦中原有知識同化、順應的思維活動而產生的對于新知識的理解、認識以及反映。特別是現在多向、互動的的教學氛圍，學生主動學習、師生平等交流的空間，使學生的“生成”內容非常豐富，而這些“生成”都是鮮活的教學資源。把兩者有機結合起來，將會極大地促進學習氛圍的生動活潑，促進學生對知識的理解，提高教學效果。隨時把生成的教學素材納入到教學之中就是教學的靈活性。有無靈活性是教師的基本功和素質所決定的，不是任何媒體所能左右的。如果在課堂教學中，教師只顧“忙于頁面的轉換”，缺乏靈活性的是教師而不是媒體。另外，應當弄清教師與媒體的關系，教師是媒體的主人，而不是媒體的奴隸，怎么能因為“內容和模式早已在課前就固定好了”而就沒有了靈活性。“極大地限制了課堂教學的靈活性”的不是媒體而是教師自己。

四、制作課件目的要明確

“制作多媒體課件時，難度大。容易將課件制作成文字教材的簡單翻版，出現模擬實驗不太科學，畫面不夠真實的現象，從而影響教學內容的展現。”從這段文字中，我們清楚地看到，其作者根本不知道應當制作什么課件，有必要制作文字教材的翻版嗎？可以用模擬實驗取代分組實驗和演示實驗嗎？“畫面不夠真實”，缺乏科學性的課件能夠用來上課嗎？可以看出，教師使用媒體的目的不夠明確，根本不是為了突出重點，分解難點，引導學生的思維，培養學生的能力而運用多媒體，其實是為供其他人觀摩，或者是應付領導檢查，而不得不把沒有必要制作成課件的文字教材進行簡單的翻版，甚至于把“畫面不夠真實”的課件也拿來上課。請問，應用電子白板演示這樣的課件就能夠變得真實了嗎？應用電子白板演示簡單翻版的文字教材就能有助于學生思維能力的發展嗎？“多媒體節奏快，記憶的重點增多，學生既要抓緊時間做筆記，又要留意教師對知識的的解釋和拓展，常常顧此失彼……”，不難看出，教者采用了大量的簡單翻版的文字課件向學生灌輸知識，使學生顧此失彼，應接不暇。多媒體教學課件的制作應當把握教學的重點和難點，應用形象的畫面揭示規律，啟迪思維；應當為學生的主動學習提供豐富的感性材料，讓學生通過觀察、分析、思考、交流尋找解決問題的途徑和方法，達到知識與能力的建構。而絕不能成為灌輸知識的工具。如果我們不提高認識，即使是功能齊全的教學媒體也會使學生“常常顧此失彼，喪失了對課堂教學及時、準確的記憶，影響了他們對知識的接受和理解”。

綜上所述，對于運用教育技術媒體教學應有正確的認識，恰當地利用，才能發揮媒體教學的優勢。如果缺乏“以人為本”的現代教學理念，把教學媒體當做灌輸知識的工具，即使是使用電子白板也將事倍功半。教育技術媒體從其功能上沒有好壞新舊之分，喜“新”厭“舊”不利于現代教育技術的健康發展。