Webquest在中學信息技術課堂上的應用現狀及思考

馮超

（西安市曲江第一中學，陜西西安710061）

Webquest在中學信息技術課堂上的應用現狀及思考

馮超

（西安市曲江第一中學，陜西西安710061）

信息技術課堂內容的可操作性與實踐性，可利用網絡資源的便利性，都決定了這門課程適合使用Webquest教學法。加上信息技術教學模式和教學方法的單一，主要以教師講授加演示為主，學生自主實踐為輔的教學方法，限制了學生高級思維能力的養成，忽視了學生的創造性和主動性。為此，作者針對信息技術教師使用webquest教學法中出現的問題，提出了一些對策及反思。

Webquest；信息技術；現狀；思考

從Webquest引入國內到現在已有十余年的時間，從2002年后的蓬勃發展到現在的少人問津，其中有很多原因。筆者借用何克抗教授的一段話來分析Webquest教學法在中國的衰敗。何教授說：這種教學方法鼓勵學生圍繞社會生活中的實際問題進行自主學習，自主探究，對于學生的創新精神與創新能力培養非常有利。但由于Webquest強調的是解決實際問題，而實際問題都具有綜合性和跨學科性質，且主要是課外活動，所以需要花費較多的時間；加上是針對某個具體實際問題，因而對于中小學各學科基礎知識的系統學習與掌握，往往不如傳統課堂教學。這樣，隨著Webquest的流行不僅不能保證提高學科的課堂教學質量，甚至還可能削弱。不過，如果能夠在堅持課堂教學的前提下，適當吸納Webquest學習方式的優點（例如圍繞若干主題來進行課堂教學），從而使學科基礎知識的學習與創新精神、創新能力的培養二者有機結合起來，將有可能達到顯著提升課堂教學質量與學生能力素質的目標。與此同時，也可以把課內整合模式提升到一個更高的層次。[1]從何教授的這段話及Webquest教學以往的實踐應用上來看，Webquest教學法有利有弊。我們只要做到揚長避短，就能最大限度地提升教學效果。因此，筆者寫了這篇文章，來分析Webquest教學法在信息技術教學中所出現的問題并給與一定的對策。

在Webquest教學過程中，信息技術課程的教學環境可以為探究學習提供最適宜的信息環境，也為Webquest教學法的順利實施提供了有效保障。教師可以利用網絡資源來拓展課程內容，利用任務驅動將學習過程從課堂延伸至課外。并且可以利用網絡搜索引擎、問題解決工具、網絡通信交流軟件等為探究學習提供認知工具支持，各種創作工具和信息發布方式也可以幫助師生方便地將學習結果展示出來。

但是，首先由于學生已經形成的由教師主導課堂被動學習的學習習慣以及傳統的學習思維習慣的影響，導致了在Webquest教學法實施的過程中，學生常常用資料收集取代研究性學習應有的目的，試圖在信息“海洋”中直接通過搜索引擎尋找問題答案，使用復制、粘貼等方法來拼湊所謂的“探究”報告，從而導致網絡學習喪失了“分析—思考—綜合—創造”的過程及其探究意義。

其次，網絡延遲浪費了寶貴的學習時間。筆者曾經在自己的課堂中設計過若干次采用Webquest教學法的課堂案例。在精心制作網絡課程之后，指導學生登錄網頁進行探究學習并完成學習任務，但是由于網絡速度較慢，本來計劃一節課就能完成的教學任務卻有所延誤，學生對此也怨聲載道。

再次，教師缺乏對資源的有效分類和重組。Webquest教學提供了清晰的模塊設置，主要由六個部分組成。這其中資源和過程模塊尤為重要。教師需要為學生提供豐富的網絡資源鏈接，并且為學生完成任務搭建腳手架。但是，雖然人們聲稱WebQuest是以探究為導向的活動，但其實大多數的WebQuest圍繞結構化很強的探究議題展開，為學生的探究活動提供了“太多的支架（Heavily Scaffolded）”。[2]這種情況下，學生的活動都是事先預設好條件和結果，很難在學習活動中真正遇到困難，從而也不利于高級思維能力的培養。[3]

另外，大多數教師在進行Webquest課程時，只是淺薄的模式套用，只注重研究成果、活動過程的評價，忽略了學習者的體驗和態度。這種現象尤為嚴重，學生在活動過程中是否得到了愉快的學習體驗才是我們最需要關注的問題。

還有，評價模塊容易和實踐過程脫節。在網絡中出現的某些Webquest教學法的評價模塊中，有一些加入了教師和家長的評價，雖說運用了多種評價模式，但是實際操作起來卻非常不現實。

針對上面所提出的問題，筆者提出了以下的建議：

1.小組分配至關重要

每一組內學習能力較強的、協調組織能力較好的、認知水平較高的學生易于幫助其他小組成員完成意義的建構，這名學生起到了協助教師進行組內監督、問題引導等方面的作用。所以，教師在進行分組前，應該考慮到每一組是否都存在這樣一名學生，充當教師助理完成相關任務。另外，教師在小組活動中也需要發揮重要的作用，不能布置完任務就放手不管，要對探究過程實時進行調控，糾正學生不利于達成教學目標的行為，引導學生進行正確的分析、匯總和評價信息。在這個過程當中，教師應成為學生的伙伴，而并非一個領軍人物。

2.課程選題非常關鍵

不是所有的課程都適合使用Webquest教學法。這個選題必須能吸引學生的注意力。來源于學生的真實生活，滿足學生的情感體驗。總的來說，選題主要有以下三方面的考慮：符合課程標準；能夠充分利用網絡完成；采用Webquest教學方法比采用傳統教學法更能提升教學效果。比如：《博客與電子商務》這一課程內容，就完全可以采用Webquest教學法。教師可以通過名人微博和網絡購物（這兩點也是時下最為流行的網絡行為）來導入教學，以學生開通微博和網上訂票為任務，為學生提供相關微博和網購的平臺資源，搭建任務腳手架，完成整個學習過程。而某些課程內容，比如高中信息技術選修課程《算法與程序設計》中的大部分內容都不適合采用這種教學方法。

3.設定合適的三維教學目標

目標的導向作用很重要，它既可以引領學生進行正確的探索，幫助教師正確引導學生，又可以衡量教學任務完成與否，是一節課的靈魂。

4.Webquest應該根據任務的差異，制定不同的評價量規和評價主體

應該采用學生自評、組內他評為主，教師評價為輔的方法。這樣才能促進學生深層次的思考，從而引發自我改進。學生也可以參與制定評價量規，從活動的體驗中進行總結。另外，在教師對學生的評價方面，應以積極的肯定性評價為主，切勿打擊學生參與體驗新型教學方法的積極性。即便學生最后完成的任務不那么理想，也應該對其進行鼓勵。

5.選擇合適的制作方法

對于中小學教師來說，用制作網頁的軟件來制作Webquest教學方案還是有一定的難度，而且很費時。為了揚長避短，有些可以在單機狀態下呈現的任務就不要用網絡去實現；可以用單擊軟件呈現的內容就沒有必要非要用網頁制作軟件來實現。比如說：可以利用PowerPoint軟件來設計Webquest學習方案，既簡單又省時。[4]

Webquest作為一種基于網絡資源探究的教學方法，和信息技術這門課程產生了非常強的契合度。但是，沒有一種教學方法是萬能的，Webquest并不適用于所有的信息技術課程內容，即便選擇了適合的教學內容，也需要教師通過在實踐中反思并逐步加以完善。所以，作為一名普通的信息技術教師，更應該在實踐中反思，在反思中實踐，從而更大限度地提高教學效果。

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）.

[2]Molebash,P.,Dodge,B.,Bell,R.,Mason,C.Promoting Student Inquiry:Web Queststo WebInquiry Projects（WIPs）[R]. Nashville,TN:the Society for Information Technology and Teacher Education International Conference,2002.

[3]周玉霞,李芳樂.Web Quest可以促進學生問題解決嗎[J].電化教育研究，2010.（6）.

[4]閆慧潔，趙健，雍丹.利用PowerPoint制作Web Quest學習方案[J].中小學電教，2010（10）.

（編輯：郭桂真）

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：1673-8454（2012）10-0018-02