論如何提升多媒體課件的輔助效能

郭春鳳

（昆山國際學校，江蘇昆山 215300）

論如何提升多媒體課件的輔助效能

郭春鳳

（昆山國際學校，江蘇昆山 215300）

現代教育技術運用于課堂，給我們的教學帶來一派欣欣向榮的景象。有效運用此項技術，教師制作出分門別類的多媒體課件，改變了傳統的教師、學生、教材三點一線的格局。但是，對于多媒體課件的制作與使用，還是有許多值得研究之處。針對不同科目的不同教學內容，我們應該制作什么樣的課件？怎樣的課件才能在課堂上發揮最大的功效？這正是文章要探討的。

多媒體課件；輔助效能；生本課堂

工作之初，在上公開課前，為了把課件做得復雜又漂亮，常常會糾結于圖片要選哪張，背景音樂要截哪段，有時做課件的時間甚至超過了備課的耗時。過后，筆者自己也開始反思：我的課堂需要這樣華麗的多媒體課件嗎？深入鉆研課堂教學后，筆者開始意識到：如何緊緊地抓住學生、把握課堂是教師要考慮的首要問題。如果多媒體的加入能讓教師的課堂任務完成得更出色，或讓學生獲得更高的課堂收益，那就是真正實現了其“輔助課堂”的作用。留下的問題是：到底怎樣的多媒體課件才能提升其課堂上的輔助效能呢？

一、不一味追求復雜——課件從教學目標出發，提高針對性

Authorware是我們剛工作時用的一個多媒體軟件。做課件時，我們總想方設法地把它的功能用上。課堂上，學生的興致很高，面對新奇的演示畫面，他們的注意力被吸引了，卻沒有把心思放到課本的學習上。當時，還天真地以為自己終于能夠在課堂上很好地掌控住學生，調動起他們學習的積極性了，殊不知自己的教學已經脫離了整堂課的教學目標。課堂上到底要讓學生獲得什么，這是教師在做課件時首先要思考的。多媒體“輔助”的特性告訴我們，在課堂上我們一定要以知識的傳授、能力的訓練、方法的學習、價值觀的養成為主要目標，多媒體課件只是我們完成教學目標時采用的眾多輔助手段中的一種，而不是整個課堂呈現的全部。只有為教學目標服務的課件設計，才是有生命活力的。過于繽紛華麗，只會分散學生課堂上的注意力，起不到它應有的作用。

在語文教學中，針對課文的具體內容，有時我們會希望在課的起始環節就能奠定下整個課的情感基調，所以會在課件中加入些與文本內容相關的聲音、圖像等，以希望為下文的學習作好鋪墊。而有些帶有較強畫面感的文本，如果有錄像內容的參與，則能讓學生更直觀地感受到靜止的語言文字所描繪的情景，這更好地幫助學生理解了文本，也營造了課堂的良好氛圍。針對優美的寫景散文或是感人的抒情文體，有時老師也會在課件中加入配樂的朗誦，引起學生的共鳴。諸如此類的設計，都讓多媒體課件在課堂上熠熠生輝，收到了非常好的輔助效果，是平面的書本與單一的語言表達所不能達到的。所以，只有針對課堂教學目標的多媒體設計與運用，才是課堂上真正需要的。提升課件的針對性，也就是提高了課件的生命力。

二、杜絕簡單化再現——課件要凸顯優勢，提高必要性

不以課件的復雜程度為追求的目標，而是根據文本的教學目標來確定課件的設計，在具體的實施中還要注意一點：該用時才用，沒必要就寧可不用。因為，在實際的教學中，我們還發現一種情況，就是純粹為了用多媒體才用，課件沒有很好地顯示出多媒體的優勢，內容只有幾道題目或是文中重要的幾段話，最終也只是成了一塊“小黑板”，一本“教科書”。這樣簡單化的內容再現，其實是對多媒體課件作用的極大削弱。即使是Powerpoint這樣的演示文稿，用到課堂上，我們還是應該挖掘出它強大的內涵。就如上面講到的題目的出示，在多媒體課件中，因為其方便快捷，容量大，教師可以對題目進行歸類，形成題組，讓學生在對比中進行觀察、計算，這樣就充分凸顯出小黑板所不及的多媒體作用來。

數學教學中講到平面圖形的旋轉、平移等內容，教師們都會覺得抽象的語言講述是那么蒼白無力，這個時候如果能夠讓學生直觀地感受到就最好了。于是，在上這部分內容時，老師自然而然用上了多媒體課件。通過在課件中形象化、動態化地演示，學生在頭腦中形成了圖形的空間立體感，鍛煉了空間思維想象能力。要知道這是學生在解答這類題型時最需要的能力之一。在這里，多媒體課件充分顯示了自己在教學上不可或缺的作用，體現出必要性。它讓老師的課堂講授如虎添翼，讓復雜的內容簡單化，使深難的內容通俗化。多媒體課件的作用就是要讓它體現在這樣的關鍵之處，而不能只是課堂上的“花瓶”。

當然，制作多媒體課件的軟件也不少，每個軟件都有各自的優點與不足，到底該選擇哪一個，得要根據教學內容來定。課件是為教學服務的，教師想要在課堂教學中達到怎樣的效果，就該選擇適宜的軟件來完成課件的制作。要知道，最適合之處，也就是課件最有價值之時。

三、避免程式化演示——課件注重以學生為主，提高靈活性

公開課上，我們還經常會看到的一種情況是：整堂課，教師都不能更近距離地走近學生，因為課堂上教師還得要操作電腦，完成整個程式化的多媒體課件演示。在這里，多媒體課件儼然成了束縛物，捆住了教師的手腳，也禁錮了學生的思維?！吧菊n堂”，不只應該體現在教師上課的過程中，也應該體現在教師設計的多媒體課件上。整個課堂，如果只能按照教師預先設計好的課件內容來進行，那這樣的課件情愿不要，因為它忽視了課堂上最主要的學習主體——學生。那么，在使用多媒體課件的課堂中，我們又該如何體現以學生為主呢？當下較為流行的交互式電子白板很好地解決了這個問題。在電子白板課件中，教師運用 “拖曳”、“連線”、“擦除”、“著色”等功能，調動學生參與到課件的演示中，很好地實現了與學生的互動。例如，在英語課堂教學“shapes”這一主題時，教師讓學生上臺就幾項空白內容分別用橡皮 “擦除”，根據結果顯示，練說出現的圖形。這樣，課堂中增加了許多不確定性，學生的學習有了更多的主動性，教師則可以根據學生的反應及時作授課的調整。

在認同以上做法的同時，你可能會引發這樣的疑問：這是交互式電子白板，那其它的課件我又該怎樣體現出學生的主體性呢？筆者認為唯有增加課件的靈活性來解決。要充分預設學生課堂上的多種可能，并將此考慮到課件制作中；課堂中課件內容的呈現盡可能使用交互的方式，能讓教師根據學生的反應及時作出選擇與調整。課件中的不確定性，其實給學生預留了更多自主的空間。這樣的課件，在課堂教學中才不至于把學生抓得太死，統得過緊，而是讓學生在與課件的互動中感受到學習的自主性。當然，這樣的多媒體課件對上課的教師也提出了更高的要求，它需要教師有很強的掌控課堂的能力，有足夠的教育智慧應對課堂中可能出現的各種變數，而課件的質量自然也該有更高層次的提升。

從以上的論述中你可能已經發現了，真正對我們的課堂教學有效的多媒體課件，不一定得復雜又花哨，但卻是切實地從教學內容、目標和教學重點出發的。課件選用恰當的素材，合理地運用，能在課堂上突出學生的地位，使課堂成效得以大幅度的提高，在完成教學任務時又是非它不可，除它不能的。這樣，教師制作的多媒體課件才能為我們的課堂教學錦上添花。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）10-0023-02