淺談口腔護理教學中的現代化多媒體的應用

黑龍江 齊健

傳統的教學手段單一，隨著素質教育的不斷深化和信息技術的日益發展，多媒體輔助教學的應用日益普遍。多媒體教學出現于20世紀80年代，是指在教學過程中，教師依據原定的教學目標和教學對象的特點，通過合理安排教學內容，進行教學設計，采用合理的現代教學媒體，運用計算機技術、多媒體技術等手段將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻與教學內容有機地結合起來，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，完成交互式操作，共同參與教學整個過程，以多種媒體信息作用于學生，從而以最優化的教學效果完成整個教學[1]。多媒體教學的引入已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等形成了極大的沖擊。

口腔醫學是一門實踐性極強的學科，一名出色的口腔醫生既要掌握豐富的理論知識，又要具備靈活的實踐操作能力，這就要求教師在教學中將理論與實踐融會貫通，在講授理論知識的同時注重實踐技能的培養，合理利用多媒體教學，可大大提高學生的學習興趣和激發學習的主觀能動性，有利于學生創新思維的培養。提高口腔護理教學的質量。

一、多媒體教學的特點與優勢

1.使教學內容形象、直觀、生動

利用現代化多媒體能夠傳播文字、聲音、圖形、圖像、動畫和電視等多種類型信息的特點，在很大程度上減少時間、空間、微觀、宏觀的限制，直接展示各種事物的現象，避免學生因對教師長時間的單純語言敘述講課方式造成的疲勞、厭倦感，使學生能在新穎、愉快的接受信息傳播中學習知識[2]。讓學生對所學內容充分感知，提高學習興趣和效率。

2.信息量大，拓展知識面

利用現代化多媒體教學可在有限的課堂時間以更多的形式呈現與教學內容相關內容。利用多媒體資源優化課堂教學，豐富課堂。不僅能夠提高教學質量，更能為素質培養積累能量。

3.情景教學，提高學生實踐能力

現代教學注重實踐能力的培養，現代化多媒體教學可呈現各種工作場景，使學生身臨其境，從本質上提高學生的實踐能力。

4.促進思維培養，發揮學生的主體作用

素質教育的主體原則要求教師在發揮主導作用的同時，廣泛地讓學生主動參與、積極思考、親自實踐，使學生能充分發揮其自身的品德、能力、智力，發展其獨立性、自主性和創造性，利用多媒體教學的優勢便可以很好地發揮學生的主體作用。

二、口腔護理教學中的現代化教學媒體應用模式

1.計算機輔助教學

計算機輔助教學（ComputerAidedInstruction，簡稱CAI）作為一種現代化的教學技術，已越來越受到人們的重視。CAI為學生提供了一個良好的個人化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

運用CAI課件輔助教學，能夠縮短學生對知識的掌握時間，提高學生學習的積極性，在增加課堂容量的同時，提高教學效率。課堂容量包括知識的量和思維的量，兩者相互制約，不能偏廢。所以，在使用CAI課件教學時，要恰當控制課堂進展的速度，不能單純追求傳輸更多的知識，而是給學生留下充分的思考時間，使學生領悟課堂內容。在授課時，還可將課件展示與板書結合起來，使現代化教學手段和傳統教學方式有機地結合起來，優勢互補，取長補短，達到重點突出、簡明扼要的目的。

2.多媒體仿頭模教學系統

多媒體仿頭模教學系統是現代口腔醫學、口腔護理學教學必備的設備和手段，具有獨特的完整性和系統性。它融入了最先進的牙科治療機技術，以提供真實的臨床模擬環境，可仿照真實的患者頜、頭、頸和身體等情況，具有很高的仿真度，為學生提供真實的操作感覺。學生在仿真頭模上可進行pd操作技術、吸引技術、操作視野的維護、器械的傳遞與交換等重要實踐技能。

多媒體仿頭模系統各部分功能如下：

治療系統——融入了最先進的牙科治療機技術，提供真實的臨床模擬環境。

頭模部分——為口腔多課程實驗內容提供教學操作模型支架。仿照真實患者頜、頭、頸和身體等情況，具有很高的仿真度。

多媒體系統——借助計算機多媒體網絡教學系統為仿生頭模實驗內容提供了多媒體化教學的手段和技術。以高科技手段保證教師與學生之間的有效溝通。

牙齒模型——多樣化并具有真實感的模型，以提供真實的操作感覺。

評估系統——具有多用途性，以三維效果提供各種客觀有效的評估結果。

配備有CCD攝像頭的多媒體仿頭模教學系統可用于拍攝錄制教師、學生的體位、姿勢和口腔內的操作。能夠進行影像資料的傳輸及實時傳送，鏈接所有的影像資料來源。運用該系統可將教師的操作及時反應到學生端的液晶屏上。避免了口腔組織范圍小，學生人數多時部分學生無法觀看到教師操作的問題。雙向視頻系統還可將學生的操作傳輸到教師的電腦上，使教師立即發現學生操作中出現的問題。

3.數字口腔顯微儀

數字口腔顯微儀可使口腔醫生在日常的治療當中能保持良好、健康的坐姿并且通過觀看液晶顯示屏進行治療。操作者不需要在治療過程中持續的保持彎腰、低頭等易于疲勞的姿勢。具有高倍放大功能取代了牙科醫生對放大鏡的需求，減少了牙科醫生眼部疲勞，以及長時間治療帶來的脖子和脊椎疼痛等職業疾病等問題。將口腔顯微儀應用于口腔護理學的教學，能夠使口腔內許多精細的操作完全呈現于學生面前，教師能夠輕松地向學生展示根管口的位置，根管內的操作等過程，可用于口內、口外、修復等口腔各學科護理實驗教學。

多媒體教學作為21世紀教學改革的重要組成部分，對現代化的教學模式意義深遠。作為一名口腔護理專業的教學工作者，深感現代化多媒體教學為培養綜合能力型口腔醫護人才帶來的積極作用。當然，現代化的多媒體教學模式也存在弊端，如：多媒體教學課件華而不實，不能緊扣教學內容；過分的依賴多媒體教學，輕視教師的主導作用和學生的主體作用等。這就需要教師處理好教學內容與教學形式的關系，把握好教師主導與學生主體的關系，適當、合理應用多媒體技術加以輔助。教學時，教師要關注課外運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用[3]?，F代化多媒體教學已不是一個新興課題，而其對于口腔護理教學的輔助應用還有待研究。

[1]劉樹安.傳統教學與多媒體教學的比較分析[J].遼寧教育行政學院學報,2003,(9):23.

[2]付黎明,楊麗華,尤欣,黃云,劉國華.病例和多媒體相結合在口腔內科臨床實習帶教中的應用[J].黑龍江醫藥科學,2009(4):42.

[3]倪武,繆曉輝,王俊學.論當前多媒體教學應用過程中的不足及對策 [J].繼續醫學教育,2001,16(5):21-24.